余國華

摘 要：初中階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，初中作文在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中有著重要的意義。因此，教師要注重不斷改進(jìn)優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的評價方法，以此來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;評價

初中階段，學(xué)生可以通過作文表達(dá)個人情感，作文的寫作水平在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力的高低。初中語文教師要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但現(xiàn)階段初中語文教學(xué)和評價中仍然存在一系列問題。本文主要討論初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價。

一、主體多元化評價，全方面認(rèn)識學(xué)生的作文

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，因此在作文的評價過程中一直都是教師為主體對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。盡管教師能從專業(yè)角度分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題并給予指正，但教師作為作文評價的唯一主體難免存在主觀性，且僅由教師對學(xué)生的作文做出評價不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生難以從自身的作文中發(fā)現(xiàn)問題并且及時改正。因此需要教師進(jìn)行作文評價的主體多元化改革，可以從學(xué)生自評、互評和教師評價三方面進(jìn)行作文評價，以提高初中作文評價的多元化，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)生完成作文之后，教師可以鼓勵學(xué)生首先進(jìn)行自評，對自己的作文進(jìn)行檢查修改，既提升了課堂教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在自我評價中進(jìn)行自我分析，發(fā)現(xiàn)自己文章中的閃光點和不足之處，有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我。其次，教師可以組織班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行作文互評，學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生作文的優(yōu)秀之處，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短互相進(jìn)步，同時通過學(xué)生互評可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。最后，教師進(jìn)行作文評價，對學(xué)生自評互評中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，講解寫作中的重點，幫助學(xué)生提高寫作能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作命題作文《我心中的夢》時可以采取自評、互評、教師評三方結(jié)合的方式進(jìn)行作文評價。首先，學(xué)生在寫作完成后可以對自己的作文進(jìn)行檢查，修改文章中的錯別字和不通順之處，保證文章的流暢度，學(xué)生進(jìn)行自評能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，例如組織學(xué)生在小組之內(nèi)交換閱讀作文。最后，老師對學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)。

二、方式多元化評價，全面了解學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)教學(xué)中采用單一的評價方式，很難有效提高學(xué)生的作文水平，因此教師可以有針對性地選擇評改的方式，發(fā)揮作文教學(xué)在提高學(xué)生寫作水平中的重要作用。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式來對評價方式進(jìn)行改進(jìn)。例如，教師可以采取朗讀法、比較法、賞析法等多種評價方式來全方位了解學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自評時采用朗讀的方式來發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題。在寫作時出現(xiàn)的語句錯誤和語言上的欠缺，從而進(jìn)行修正。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，例如，在組織學(xué)生進(jìn)行互評時可以讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行作文比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文和其他同學(xué)間的異同，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生作文的優(yōu)點進(jìn)行取長補(bǔ)短，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價時可以采用賞析法，相對于在評價作文中直接指出學(xué)生的問題，教師采用賞析法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立自信。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在進(jìn)行作文評價之后進(jìn)行重新修改，將點評環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正，對自己的文章進(jìn)行分析和反思。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作題為《我的家鄉(xiāng)》的作文時，教師可以在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價后在學(xué)期末將該作文重新作為作文練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行寫作，通過這種方式來提高學(xué)生的寫作水平。教師在安排學(xué)生進(jìn)行作文的重復(fù)修改時要注意不要進(jìn)行過多的修改，以免引起學(xué)生的抵觸心理，打擊學(xué)生的自信心。

三、作文人性化評價，全面提高學(xué)生寫作興趣

教師在進(jìn)行作文評價時要注重摒棄傳統(tǒng)的評價方式，例如，在評價中只注重找出學(xué)生作文中的不完善之處，這種評價方式很容易打擊學(xué)生的寫作熱情，不利于學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師要注重作文評價的人性化，幫助學(xué)生提高寫作興趣。如果教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時過于關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生為追求情感分?jǐn)?shù)而進(jìn)行無中生有，這種作文不符合新課改要求下引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、表達(dá)真情實感的要求，因此教師可以通過人性化的評價來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作中真實情感的表達(dá)。

例如，教師在作文評價中要通過人性化的評價來幫助學(xué)生摒棄寫作中虛假、無中生有的寫作方式，用文章表達(dá)自己的真實情感。例如，學(xué)生在寫作中可能會出現(xiàn)各種問題例如“選題欠新穎”“立意欠深刻”等，教師要注重采用鼓勵性的評價來激發(fā)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生寫出樸實直接、真情實感的文章。

綜上所述，教師在教學(xué)活動中要掌握作文評價的方式，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。教師在教學(xué)中要注重思考如何提高作文評價的有效性，從而幫助學(xué)生提高寫作水平。教師要注重作文評價中評價主體、方式的多樣性和人性化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。