摘要：體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)。近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。梳理國(guó)內(nèi)外體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用情況及成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體驗(yàn)式教學(xué)法的價(jià)值及意義。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;經(jīng)驗(yàn)綜述

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，體驗(yàn)式教學(xué)是一項(xiàng)重要舉措。它以自我發(fā)展為目標(biāo)，立足于“立德樹(shù)人”背景，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式全面互動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合實(shí)踐型創(chuàng)新人才。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是最早從亞里士多德提出“學(xué)而后為，亦學(xué)亦為”的理念，后經(jīng)杜威、萊文、皮亞杰發(fā)展，于70年代由戴維·庫(kù)伯正式提出的現(xiàn)代教育理念。根據(jù)庫(kù)伯的定義，體驗(yàn)式教學(xué)是一種把情感、觀念、認(rèn)知、行為融為一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括具體經(jīng)歷、反思觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)階段[1]。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）國(guó)外體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

美國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特的方面。具有多樣化的組織目標(biāo)定位，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生以不同的方式進(jìn)行思考。在美國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)打破了“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是以體驗(yàn)式教學(xué)為主導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)具體與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)反思創(chuàng)業(yè)，具體包括角色扮演、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)咨詢、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)以及向投資者推銷(xiāo)等方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度的變化[2]。

英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育一直走在世界前列，近30余年英國(guó)已經(jīng)形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。英國(guó)高校的“創(chuàng)業(yè)教育課程”以體驗(yàn)為主，典型的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)模式有：模擬創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式、以機(jī)會(huì)為中心的學(xué)習(xí)模式等[3]。

以色列是全球公認(rèn)的創(chuàng)新國(guó)度，自主創(chuàng)新能力長(zhǎng)期居于世界前列。以色列在推動(dòng)高校自主創(chuàng)新的過(guò)程中，采取多種形式的策略，構(gòu)造市場(chǎng)導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。以色列學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，直接與工業(yè)界緊緊聯(lián)系在一起，與企業(yè)界實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性交流[4]。

（二）國(guó)內(nèi)體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

有的注重體驗(yàn)式教學(xué)的系統(tǒng)性運(yùn)用，提出通過(guò)創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)新型體驗(yàn)式課程體系，優(yōu)化體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用[5]。

有的提出將情境體驗(yàn)、角色扮演、課堂辯論、模擬訓(xùn)練等形式運(yùn)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中去，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和控制[6]。

有的注重重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理念，提出基于虛擬企業(yè)耦合模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，打破學(xué)科邏輯界限，用真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和工程項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[7]。

2015年重慶市出臺(tái)了《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知》，多所高校進(jìn)一步開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源，并根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開(kāi)放課程。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的價(jià)值及意義

教育部提出“各級(jí)教育行政部門(mén)和高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)成果有機(jī)結(jié)合”，體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用需求越來(lái)越高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的成熟程度，將會(huì)成為衡量高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況的有效指標(biāo)，并在一定程度提高辦學(xué)美譽(yù)度和學(xué)生滿意度。作為一種從“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)，要讓學(xué)生知道“是什么”和“怎么做”，一種新型的人才培養(yǎng)邏輯，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)與實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)有效推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐中了解創(chuàng)業(yè)的困難和問(wèn)題，用最少的代價(jià)來(lái)獲得成長(zhǎng);另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，改變?cè)械慕虒W(xué)程序和邏輯，打破學(xué)校和企業(yè)的界限，采取多元化、多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的課程考核，為企業(yè)發(fā)展提供豐富人力資源，并促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

文道群（1985年—），女，漢族，碩士，重慶化工職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)/思想政治教育。

基金項(xiàng)目：

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度研究項(xiàng)目《體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GX-538）。