馮曉艷

摘要：所謂“補白”，就是通過師生活動，將與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容，進行有針對性地補充、解釋和說明，使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，使學生更好地理解文本，達到曲徑通幽完成教學目標的一種品讀語言文字的方法。

關鍵詞：補白;語文;課堂呈現(xiàn)

在語文教學中，教師若能引領學生深入文本，抓住課文中的一個個留白，激發(fā)想象，巧妙填補，課堂定會動靜相生，張弛有度，精彩紛呈！

那么，如何適時、巧妙地運用補白，讓其在課堂教學中發(fā)揮更加有效的作用，我們不妨從以下幾個方面入手：

一、背景補白，體驗文本

語文教材所選的文本，多是名家名篇，是作者人生經(jīng)歷和積累后的傾吐。由于小學生在生活環(huán)境、生活體驗等方面都與作者相距甚遠，很難體會作品的精妙之處。為此，教師要設置利用背景、體驗文本的補白，拉近學生與文本的距離。

背景補白一般在授課伊始，對課題質(zhì)疑之后出現(xiàn)最好。如《示兒》、《聞官軍收河南河北》這兩首詩，作者以不同的情感體驗反映了同樣的愛國之情?！妒緝骸肥峭ㄟ^“悲”體現(xiàn)的，而《聞官軍收河南河北》則是因“收薊北”的喜表現(xiàn)出來的。詩人因何而悲，又因何而喜，這其中的滋味不是簡單的詩句就能體味出來的，必須結(jié)合當時的時代背景。教學《示兒》時要了解陸游當時所處的南宋時期，廣大中原地區(qū)被金兵占領。在金人的鐵蹄下，淪陷區(qū)的人民過著水深火熱的生活，他們?nèi)找古瓮諒褪У兀y(tǒng)一祖國，可是一年又一年，他們只能“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，詩人陸游最終則因“但悲不見九州同”，而抱恨終生含悲而去。這樣的悲是凝重的，令人蕩氣回腸，這種憂國憂民的情感如不進行背景補白，單憑對詩句的孤立理解，只能是囫圇吞棗，更不要說與詩人的感情產(chǎn)生共鳴了。再看杜甫的《聞官軍收河南河北》，全詩喜形于色、喜出望外、欣喜若狂、喜極而泣……，總之，一個“喜”字，囊括了全詩的氛圍。再三思忖，為什么回家就喜成了“涕淚滿衣裳”的樣子？原來，多少年沒回家了，因叛軍占領“河南河北”，導致詩人杜甫攜妻帶子背井離鄉(xiāng)。這期間，詩人飽嘗了太多的思鄉(xiāng)之苦，如今，叛軍被平定，失地被收復，國家重歸統(tǒng)一，“妻子愁何在”，自己“喜欲狂”。可以說，杜甫的“喜”，不僅僅是因為小家，更是為了國家，不然詩人就不會發(fā)出“國破山河在，城春草木深”這樣沉重的哀嘆！因此，詩人的“喜”顯得是那樣寬廣高遠，富有底蘊。在補白文本的基礎上誦讀詩文，帶給人的是心花怒放的感覺。因而，在閱讀教學中進行背景補白，對于深化學生的知識層面，豐富學生的情感體驗，有著水到渠成之功。

每篇文章都有不同的寫作背景，學生通過了解寫作背景，能更好地理解文章所表達的思想感情。因此，在課前教師應正確引導學生進行寫作背景的補白。學生可以通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關文章的時代背景、歷史演變、地理環(huán)境、物質(zhì)條件，和人物的身份、資歷、性格特征等等的事實材料，再在課堂中向同學們匯報材料，進一步讓同學們了解作者的寫作意圖，初步理解人物（事物）所要表達的主要思想感情，使學生更感興趣地學習課文。

二、標點添白，激活文本

標點符號是文章表情達意不可缺少的組成部分，它與文字結(jié)合給文章增添了豐富的內(nèi)涵。由于作者在創(chuàng)作中的需要，文章中常常出現(xiàn)標點的留白。我們在語文教學中要善于抓住標點補白，引導學生去展開豐富的聯(lián)想，巧妙填補，既訓練了思維，又激活了文本。

五年級上冊《我喜歡》是張曉風的代表散文。作者用排比段的形式，以獨特的視角，詩一般清新的語言，從三方面抒寫喜歡的情懷：先寫喜歡四季景象，再寫喜歡自然景物，最后寫喜歡生活生活。文章在最后一個自然段是全文的總結(jié)：我喜歡生活，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多得喜歡。孩子們也從自己的生活體驗出發(fā)，對省略號進行了添白：“我渴望能在春天的午后，徘徊在怒放的櫻花樹下，看點點花瓣，在陽光下顯出柔弱的影子。蜜蜂嗡嗡地叫著，唱著這春天的小曲?！薄拔覠釔圩x書，在冬日的黃昏，獨自沉浸在書海中，和一個個大師對話，享受這快樂和閑暇。書擦亮了我的言情，我的心靈也變得澄明清澈?！痹跇它c添白訓練中，學生與作者對話，與生活對話，展現(xiàn)了生活中一幅幅優(yōu)美的畫卷，表達了自己對生活的熱愛之情。

三、詞語擴白，深入文本

語文教材中，有許多重點詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點。教學時，可以引導學生抓住這些空白，擴充詞語的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓學生在詞語與意境的溝通運用中，獲得語言滋養(yǎng)，深入理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強烈的情感共鳴。

我在教學張曉風的另一篇散文《有些人》中，就借助于“詞語擴白”的方法，幫助學生更深入地理解了文本。

文章開篇寫道：“有些人，他們的姓氏我已遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們不見他，卻清晰地記得他。”接著，用四個場景，分別追憶了一位女教師、米店老板、無助的中年人、敬業(yè)的代數(shù)老師的凡人小事，贊揚了普通人的美好心靈。其中第二個場景這樣寫道：

有一次，我到一家米店去?！澳忝魈炷馨衙姿偷轿覀兊臓I地嗎？ ”“能”那個胖女人說?！拔乙呀?jīng)把錢給你了，可是如果你們不送，”我不放心地說，“我們又有什么證據(jù)呢？ ”“??！”她驚叫了一聲，眼睛睜得圓突突，仿佛聽見一件聳人聽聞的罪案?！白鲞@種事，我們是不敢的?！?/p>

她說“不敢”兩字的時候，那種敬畏的神情使我肅然。她所敬畏的是什么呢？是尊貴古老的賣米行業(yè)？還是“舉頭三尺即神明”？她的臉，十年后的今天，如果再遇到，我未必能辨認，但我每遇見那些無所不為的人，就會想起她——為什么其他的人竟無所畏懼呢！

在這段文字中有一個看似普通的詞語“不敢”，但這普通的“不敢”背后卻映射出米店老板的敬畏。于是，我追問道：“她不敢做什么？”一時間，孩子們面面相覷，我啟發(fā)他們可以結(jié)合生活的感知，和所看到的新聞報道來談，于是，有的說“她不敢缺斤少兩”，有的說“她不敢欺騙顧客”，還有的說“她不敢以次充好”……孩子們的思維漸漸打開，通過對“不敢”的擴白，更深刻理解了米店老板對誠信的敬畏，對行規(guī)的敬畏，對“自律”、“慎獨”理解的也更深刻。

四、細節(jié)挖白，充實文本

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情”。 在小學語文的教學中，我們要能夠把握文章所表現(xiàn)出來的真情，善于引導學生在情節(jié)的細微處挖掘補充，將喚醒學生內(nèi)心的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時使文本內(nèi)容更充實，人物形象更豐滿。

《東施效顰》是一篇文言文故事。故事短小精悍，淺顯易懂。其中就有很多可挖掘的細節(jié)補白之處：如描寫西施的美貌，東施的心理活動、眾人看到東施效顰后的表現(xiàn)等等。為了培養(yǎng)孩子們一心向善的正能量和初步運用文言文的表達意識，我設計的細節(jié)補白是：西施病心而顰其里，其里之人見而憐之，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。孩子們發(fā)揮想象，仿照原文的表達方式，將靜止的文字生成動態(tài)的畫面，進行細節(jié)挖白，有生寫道：西施病心而顰其里，其里之人見而憐之。富人敞門相迎，端湯喂藥;貧人疾步相攜，噓寒問暖。這樣，在師生、生生挖掘的畫面和原文的對比中，西施更顯楚楚動人，東施則丑不忍睹，不僅人物形象更加豐滿，更是對寓意的理解更水到渠成，激發(fā)學生對真善美的追求。

五、結(jié)尾續(xù)白，拓展文本

小學語文教材中，許多課文的結(jié)尾意猶未盡，給予讀者廣闊的想象空間。語文課上，教師如果抓住這一空白，引領學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，對文本進行延伸，將激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的潛能。

如《窮人》中的桑娜一家在收養(yǎng)鄰居家的兩個孤兒后，他們的生活會發(fā)生什么樣的變化呢？《生死攸關的燭光》中，“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”之后，又會發(fā)生什么樣的事情？等等。

結(jié)尾續(xù)白可以為作品進行再創(chuàng)造，增添余味，對深入領會文本，鍛煉思維是大有裨益。但是這種續(xù)白要考慮作品中已經(jīng)實寫的內(nèi)容、已向讀者暗示或提示的部分，不能一味地追求新奇而偏離了作品的創(chuàng)作主旨。

除了剛才介紹的五種補白方式，我們還可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容采用其他的補白策略，如畫面重現(xiàn)、音樂感染、表演再現(xiàn)、假設對比等?？傊a白是一種策略，也是一種態(tài)度。補白帶給學生的是文本體驗的內(nèi)化，是思想情感的提升，更是思維水平的發(fā)展。我們在教學中一定要立足文本，善于發(fā)現(xiàn)空白、填補空白，縮短生本的距離，讓學生沿著作者的心跡前行，在濃濃的語文味中，任思緒分揚，邂逅更加精彩紛呈的語文課堂。