楊升幼

摘要：小學(xué)文言文教學(xué)期間誦讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著很大的幫助。利用誦讀可幫助學(xué)生深入了解文言文的情感內(nèi)容，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文誦讀習(xí)慣。為此，本文對誦讀的內(nèi)涵以及誦讀應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，對誦讀應(yīng)用小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的具體路徑進(jìn)行了探究，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力，有效提升小學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：誦讀;小學(xué)語文;文言文

在傳統(tǒng)文化復(fù)興的環(huán)境背景下，文言文所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的任務(wù)得到一線教育工作者的關(guān)注，越來越多的教師意識(shí)到誦讀應(yīng)用至文言文學(xué)習(xí)的重要性。誦讀學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)民族自豪感、文化自信心。為此，小學(xué)語文教師在文言文教學(xué)期間需有效利用文言文誦讀教學(xué)模式，讓小學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)小學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一、誦讀法

部分語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為誦讀教學(xué)法就是朗讀、朗誦，從本質(zhì)上講，朗讀與朗誦存在一定的區(qū)別。朗讀是指利用聲音將文字內(nèi)容表達(dá)，也就是學(xué)生每天都要進(jìn)行的“讀”書;而朗誦則是需要學(xué)生利用動(dòng)作、表演以及個(gè)人語言進(jìn)行文字表達(dá)，比朗讀的表達(dá)更具情感性。誦讀是古人讀書學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法，在文言文教學(xué)期間，誦讀法的應(yīng)用需要學(xué)生全神貫注，所強(qiáng)調(diào)的是在讀的基礎(chǔ)上對文言文內(nèi)容深入性了解。

二、誦讀應(yīng)用小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的作用

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

語文教學(xué)的目的之一是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，小學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)期間吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓與美德，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精神力量。如小學(xué)語文教材中的文言文，反映了古代人的生活理念以及精神生活，也是對中華民族精神追求的傳遞，啟迪了小學(xué)的學(xué)習(xí)思維，為小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀指引了方向。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，也是維持一系列教學(xué)活動(dòng)開展的重要保證。當(dāng)下小學(xué)文言文課程教學(xué)模式較為機(jī)械單一，教師在課程講授中過于注重對課文內(nèi)容以及相關(guān)語法知識(shí)的講解，課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷，制約了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。而將誦讀法應(yīng)用至文言文學(xué)習(xí)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，避免小學(xué)生對于文言文產(chǎn)生畏懼心理。

三、誦讀應(yīng)用小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的路徑

（一）發(fā)展小學(xué)生的文言文斷句能力

斷句又被稱為“句讀”，主要是指小學(xué)生在誦讀文言文期間的停頓間隔，只有學(xué)生全面熟練的掌握文言文斷句技巧，才能對文言文的句意有著全面深入的了解。斷句能力不僅是小學(xué)生文言文閱讀的基本技巧，也是幫助小學(xué)生在文言文閱讀中準(zhǔn)確分析句子停頓區(qū)域的重要保證。教師可引導(dǎo)小學(xué)生對文言文全文進(jìn)行誦讀，在閱讀期間對字詞之間、短語之間以及句與句之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠理解簡易文章內(nèi)容，再思考了解難度層次較高的段落，讓學(xué)生對文言文由淺至深的解讀。教師可帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章中的“人名、地名、植物名”等名詞的代詞，讓學(xué)生更容易對文言文進(jìn)行解讀，以名詞的引導(dǎo)屬性來判斷也可讓學(xué)生對文言文的停頓位置有所把握。如教師在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí)，作狀語中的“向東”表示現(xiàn)如今的方位“東面”，掌握文言文中“而……也、此不為……而……乎”等文言句式，讓小學(xué)生在誦讀中深入理解文言文句意表達(dá)內(nèi)容。

（二）發(fā)展小學(xué)生的文章情感領(lǐng)悟能力

一篇文章的核心是文章情感，也是最能打動(dòng)讀者的關(guān)鍵所在，文章情感可借由人們的語氣、語調(diào)以及語速進(jìn)行表達(dá)，因此在小學(xué)語文文言文教學(xué)期間，教師需要給小學(xué)生誦讀進(jìn)行正確的示范、引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣。如教師在《學(xué)弈》教學(xué)期間，文章斷句形式如下“使弈秋誨二人弈，其一人/專心致志……曰：非然/也?！北酒恼轮v述的是兩個(gè)人找弈秋學(xué)下棋期間，一個(gè)人專心致志學(xué)下棋，另一個(gè)人卻三心二意想著別的東西，由此可知學(xué)習(xí)成績的好壞并不全是由智力高低決定的，還與學(xué)習(xí)心境有著極大的關(guān)聯(lián)性。在文言文學(xué)習(xí)中，教師可借助誦讀來講述這一故事，讓學(xué)生與文言文主題思想產(chǎn)生共鳴，深層次理解文言文想要傳達(dá)的思想，在誦讀期間生動(dòng)形象的表達(dá)這一思想，讓這一品質(zhì)成為學(xué)生的自有品德。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)語文文言文教學(xué)期間，教師利用誦讀法可讓學(xué)生對于文言文的斷句形式以及文章情感有更深層的理解，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。

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