陳國民 王斌 孔建美

摘要：教育質(zhì)量提升是我國教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革是我國教育質(zhì)量整體提升的重要途徑。為此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革需要統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，架構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容;需要區(qū)校聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目推進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方式;需要典型引路，校本實(shí)施，打造學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)特色。只有不斷從單一走向多元，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的整合，才能構(gòu)建起多元綜合的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;學(xué)習(xí)站評(píng)價(jià);增值性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：陳國民，浙江大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生，杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院，研究員;王斌，西湖區(qū)教育發(fā)展研究院科研部主任;孔建美，杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院評(píng)價(jià)部主任

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立現(xiàn)代教育質(zhì)量管理體系，全面提升教育質(zhì)量。本研究是在黨中央國務(wù)院文件明確制定縣域質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、由區(qū)縣負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大背景下開展，具有一定的政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)意義。浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)立足于為黨中央的政策文件作注解，以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)教育的改革，形成可以借鑒的城市發(fā)達(dá)地區(qū)教育評(píng)價(jià)的工作范式。2014年西湖區(qū)成功申報(bào)浙江省學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目，成為14個(gè)試點(diǎn)之一。實(shí)踐改革歷經(jīng)6年，西湖區(qū)立足區(qū)域教育實(shí)際情況，著力構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革管理機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，較好完成了項(xiàng)目制定的目標(biāo)，積累形成了學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的區(qū)本經(jīng)驗(yàn)和特色。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，架構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容

西湖區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容以核心素養(yǎng)為指向，關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和感受，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)科過程質(zhì)量，按照“協(xié)調(diào)”“綠色”的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)思維”與“生態(tài)意識(shí)”，從教育生態(tài)的視角科學(xué)研制具有區(qū)域特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由單純看學(xué)生考試成績(jī)變?yōu)榭磳W(xué)生綜合發(fā)展情況。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)劃分

從結(jié)構(gòu)劃分的角度，學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)核心內(nèi)容，課題組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)實(shí)施辦法、評(píng)價(jià)典型操作樣例以及評(píng)價(jià)作品與注解。一是指標(biāo)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即按照“綠色評(píng)價(jià)”的理念，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)思維”與“生態(tài)意識(shí)”，從教育生態(tài)的視角科學(xué)研制具有區(qū)域特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，達(dá)到了可測(cè)量、可觀察的評(píng)價(jià)目的。二是評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法。該實(shí)施方法對(duì)如何實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了具體可操作化的建議，指導(dǎo)學(xué)?；蚪處煹仁褂们‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，多維度地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)。三是評(píng)價(jià)典型樣例。對(duì)應(yīng)所要評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供某種評(píng)價(jià)方法的典型示例，對(duì)應(yīng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)樣例，同時(shí)給出評(píng)分細(xì)則。四是評(píng)價(jià)作品及注解。針對(duì)與評(píng)價(jià)典型樣例對(duì)應(yīng)的學(xué)生作品，根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行客觀評(píng)分并給予評(píng)分說明和解釋，以及教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)注。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容架構(gòu)

學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度包括以下幾個(gè)方面。一是學(xué)科質(zhì)量。關(guān)注關(guān)鍵能力，注重發(fā)展增量。主要聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次能力思維指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)等方面。二是身心健康。關(guān)注體質(zhì)健康，注重技能提升。重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想品德、心理健康、身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等方面的情況及其變化趨勢(shì)。三是藝術(shù)素養(yǎng)。關(guān)注核心素養(yǎng)，注重內(nèi)在修養(yǎng)。重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平和核心能力，也關(guān)注藝術(shù)課程的開設(shè)、教學(xué)和管理。四是學(xué)習(xí)因子。關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)習(xí)因子主要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)信心和實(shí)踐與創(chuàng)新能力等方面。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念

一是強(qiáng)調(diào)生態(tài)意識(shí)，營造“全面質(zhì)量”育人場(chǎng)。優(yōu)化教育生態(tài)，促進(jìn)教育綠色協(xié)調(diào)發(fā)展。西湖區(qū)在推進(jìn)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐過程中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在綜合評(píng)價(jià)改革中的職責(zé)地位，推動(dòng)區(qū)域評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，“引導(dǎo)推動(dòng)在行政，智慧創(chuàng)生在學(xué)校，服務(wù)支撐在業(yè)務(wù)單位”。二是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)取向，促進(jìn)“全面質(zhì)量”科學(xué)性。樹立“面向全體，落實(shí)全面教育，全面合格，鼓勵(lì)優(yōu)秀”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)教育行政部門、學(xué)校開展全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)思維，激勵(lì)“全面質(zhì)量”內(nèi)生力。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的意義在于重建學(xué)業(yè)質(zhì)量管理機(jī)制，將區(qū)域教育管理的重點(diǎn)落在提高“結(jié)構(gòu)性質(zhì)量”上，即要用結(jié)構(gòu)性思維看區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量發(fā)展，以促進(jìn)其可持續(xù)性發(fā)展。

二、區(qū)校聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目推進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方式

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，以區(qū)校聯(lián)動(dòng)為方式，以項(xiàng)目推進(jìn)為載體，啟動(dòng)了“學(xué)科專項(xiàng)監(jiān)測(cè)”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作改革”“非紙筆測(cè)評(píng)”三個(gè)項(xiàng)目組開展專項(xiàng)研究。

（一）推進(jìn)低段游園活動(dòng)評(píng)價(jià)改革

關(guān)注不同學(xué)科、不同學(xué)段的評(píng)價(jià)方式的多元與創(chuàng)新，積極推進(jìn)以“游園活動(dòng)”為主的非紙筆評(píng)價(jià)方式。非紙筆測(cè)評(píng)作為一種觀察學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)解決中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅僅只是一場(chǎng)期末的評(píng)價(jià)活動(dòng)，更應(yīng)成為學(xué)生階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的加油站。區(qū)域范圍內(nèi)取消小學(xué)一二年級(jí)期末紙筆考試，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)檢測(cè)任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前區(qū)域一二年級(jí)低段非紙筆評(píng)價(jià)，不同的學(xué)校采用不同的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方式主要呈現(xiàn)三個(gè)特色。一是闖關(guān)集卡式活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)校設(shè)立“闖關(guān)集卡得星活動(dòng)站”，分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育、生活等活動(dòng)區(qū)，以“闖關(guān)得星”的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、個(gè)人特長(zhǎng)等進(jìn)行檢測(cè)。二是情境模擬式活動(dòng)評(píng)價(jià)。把生活情境與知識(shí)緊密地結(jié)合在一起，模擬真實(shí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演類游園活動(dòng)，讓學(xué)生樂在其中。三是實(shí)踐拓展式活動(dòng)評(píng)價(jià)。有的學(xué)校借力省市現(xiàn)有場(chǎng)館資源，打破學(xué)校教育的場(chǎng)地、資源等的局限性，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)豐富的文化資源，創(chuàng)設(shè)了多元平臺(tái)，如與中國濕地博物館、du du城等校外教育資源合作，開發(fā)了一系列實(shí)踐活動(dòng)課程。

（二）開展學(xué)科“3+X”專項(xiàng)監(jiān)測(cè)

區(qū)域“3+X”學(xué)科關(guān)鍵能力專項(xiàng)監(jiān)測(cè)體系已經(jīng)形成?！?”指的是區(qū)域每年開展的中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)、藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)和學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)。區(qū)域形成了較為完善的體質(zhì)健康、藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)工作機(jī)制，并逐年優(yōu)化監(jiān)測(cè)手段。體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)統(tǒng)一裁判定點(diǎn)監(jiān)測(cè);藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)采用紙筆測(cè)試與實(shí)地調(diào)研評(píng)估相結(jié)合的方式，實(shí)行電子閱卷;學(xué)業(yè)水平通過紙筆測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)科分?jǐn)?shù)背后的相關(guān)因子分析。“x”則是指每年區(qū)域?qū)ζ渌麑W(xué)科開展的專項(xiàng)監(jiān)測(cè)。近幾年西湖區(qū)不斷豐富和拓展專項(xiàng)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，根據(jù)不同學(xué)科特質(zhì)開展基于學(xué)科關(guān)鍵能力的項(xiàng)目制監(jiān)測(cè)，促進(jìn)各學(xué)科關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，重視學(xué)科關(guān)鍵能力。一是持續(xù)推進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力評(píng)價(jià)改革。2015-2017年小學(xué)全面實(shí)施了以實(shí)驗(yàn)為主的動(dòng)手能力監(jiān)測(cè)。二是持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革。2017年實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)，考查學(xué)生電腦作品設(shè)計(jì)與制作能力。三是針對(duì)考試學(xué)科關(guān)鍵能力選擇監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。2016年開展小學(xué)課外閱讀水平專項(xiàng)監(jiān)測(cè)，2017年啟動(dòng)英語聽力與口語測(cè)評(píng)，2018年實(shí)施初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)。

（三）實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)改革

全面實(shí)施以實(shí)驗(yàn)為主的動(dòng)手能力監(jiān)測(cè)，以推進(jìn)“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，成為“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”的區(qū)域小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)。科學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力是實(shí)驗(yàn)探究能力，實(shí)驗(yàn)探究能力是保證學(xué)生順利完成以實(shí)驗(yàn)為主要形式的科學(xué)探究活動(dòng)的心理特征，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作以“抽取已規(guī)定的實(shí)驗(yàn)”開展監(jiān)測(cè)，進(jìn)一步實(shí)施“基礎(chǔ)1/3+整合2/3”或“基礎(chǔ)1/3+整合1/3+全新情境1/3”的分層水平監(jiān)測(cè)，每個(gè)學(xué)校抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，科學(xué)老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)錄制隨時(shí)督查，有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)和提升。

三、典型引路，校本實(shí)施，打造學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)特色

關(guān)注學(xué)校自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及發(fā)展過程，創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，將區(qū)域?qū)W校評(píng)價(jià)定位于尋找學(xué)校發(fā)展中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的增值，實(shí)現(xiàn)全域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)站評(píng)價(jià)：分層性、選擇性、漸進(jìn)性

根據(jù)小學(xué)生能力發(fā)展的遞增，構(gòu)建逐漸遞進(jìn)的學(xué)習(xí)站評(píng)價(jià)體系。學(xué)生只要過程努力，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，期末就可以不參加考試，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求是“標(biāo)準(zhǔn)+挑戰(zhàn)”。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和答題速度，自己決定是否完成挑戰(zhàn)題。此外，根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生四個(gè)學(xué)期能力發(fā)展的遞增，構(gòu)建循序漸進(jìn)的“學(xué)習(xí)加油站”評(píng)價(jià)體系，利用多元激勵(lì)卡關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理。比如，一年級(jí)的游園主題是“雛燕起飛”，分設(shè)四個(gè)學(xué)習(xí)加油站點(diǎn)，即雛燕生活屋、雛燕悅讀屋、雛燕智慧屋和雛燕加油站;二年級(jí)的游園主題是“雛燕樂飛”，分設(shè)四個(gè)站點(diǎn)，即飛離小燕巢、登陸悅讀島、勇闖智慧堡、遠(yuǎn)航加油站。學(xué)校設(shè)計(jì)每一站的時(shí)候，分別以評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)維度、操作方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和資源支持為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，學(xué)校將游園地圖、游園雷達(dá)圖、留言板等融入了人手一份的游園活動(dòng)冊(cè)上。每到一站就有引導(dǎo)員給他蓋上雛燕郵戳，表示他到過這個(gè)站點(diǎn)。我們將每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)定為“加油啦”“不錯(cuò)哦”和“棒極了”三個(gè)維度。設(shè)置的“加油站”是一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)展示和弱項(xiàng)補(bǔ)測(cè)的場(chǎng)館。每一門學(xué)科設(shè)立一個(gè)“加油站”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，到“加油站”進(jìn)行展示。

（二）晉級(jí)式評(píng)價(jià)：多維度、立體式、信息化

創(chuàng)設(shè)晉級(jí)平臺(tái)，在學(xué)生個(gè)人的晉級(jí)式評(píng)價(jià)中為學(xué)生設(shè)立了“璞玉卡、寶石卡、鉆石卡、五行魅力卡”等四張晉級(jí)式榮譽(yù)卡，采用多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、信息化的數(shù)據(jù)處理、立體式的發(fā)布形式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)補(bǔ)充。所謂晉級(jí)，是不斷上升的臺(tái)階。平時(shí)在校園的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生因各項(xiàng)表現(xiàn)優(yōu)異，會(huì)得到獎(jiǎng)狀，積累到三張可換一張“璞玉卡”，然后兩張“璞玉卡”換一張“寶石卡”，兩張“寶石卡”再換一張“鉆石卡”，最后兩張“鉆石卡”換成一張“五行魅力卡”，登頂成為學(xué)校榮譽(yù)榜上的“五行魅力學(xué)生”。不同的級(jí)別會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如入團(tuán)優(yōu)先、中考保送加分、道德和素養(yǎng)評(píng)A等。晉級(jí)最高級(jí)別取名“五行魅力學(xué)生”，指向的是學(xué)校提出的健行、力行、思行、果行、美行的“五行”校園文化?！斑@卡換那卡”，聽起來簡(jiǎn)單，實(shí)踐中卻需要日復(fù)一日的堅(jiān)持。

（三）增值性評(píng)價(jià)：重發(fā)展、促多元、顯個(gè)性

增值性評(píng)價(jià)是將學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和變化作為評(píng)價(jià)的核心，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，這與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的發(fā)展目標(biāo)相一致。采用增值性評(píng)價(jià)的方法，更有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從重投入到重過程、從注重結(jié)果到關(guān)注過程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)校的整體發(fā)展都具有重要的引領(lǐng)作用。由于學(xué)生每次考試的難度、學(xué)科都不相同，屬于不同量尺。為統(tǒng)一量尺，需對(duì)兩個(gè)成績(jī)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，然后利用T=70+15z公式轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)，之后將經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化整理好的T分?jǐn)?shù)運(yùn)用MLwIN2.02軟件進(jìn)行運(yùn)算，即可獲得增量的量化結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、工具應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力測(cè)試和解決問題能力的測(cè)試，分析出學(xué)習(xí)能力增量指數(shù)和相關(guān)學(xué)習(xí)方法策略發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、觀察、探究、推理和解釋等能力，拓展學(xué)習(xí)的遷移力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，“區(qū)域推進(jìn)一學(xué)校架構(gòu)一學(xué)科滲透一學(xué)校重構(gòu)”的模式，折射出西湖區(qū)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐在不斷深入。評(píng)價(jià)改革從自上而下的推動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系膬?nèi)驅(qū)式改革，我區(qū)從學(xué)校的整體面到教師的學(xué)科面評(píng)價(jià)研究已呈現(xiàn)出多元、多面的格局，涌現(xiàn)了一大批省、市級(jí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)課題，促進(jìn)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作從“經(jīng)驗(yàn)”到“專業(yè)”的轉(zhuǎn)變。