王光永 李松林

活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，核心在活動(dòng)，精髓在活動(dòng)過程，靈魂在展評(píng)互動(dòng)。因此，活動(dòng)型思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須高度重視，重點(diǎn)打造活動(dòng)過程、展評(píng)互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

活動(dòng)型思想政治課意味著思想政治課不是純學(xué)科課程，也不是傳統(tǒng)意義上的活動(dòng)課程，而是要通過課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)中明辨是非、深化認(rèn)知、提高覺悟的課程。要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化，就必須進(jìn)行活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。做好活動(dòng)型思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)妥帖的教學(xué)情境，打造靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，追求“三性”教學(xué)邏輯，篤定四種教學(xué)意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)妥帖的教學(xué)情境

活動(dòng)型思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)要求必須創(chuàng)設(shè)妥帖的教學(xué)情境。所謂妥帖，即要求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要契合教學(xué)主題，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容對(duì)接;又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣等對(duì)接;還要鏈接課堂預(yù)設(shè)，與課堂的實(shí)時(shí)生成對(duì)接。

教學(xué)情境是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶入特定情緒、情感，為解決特定問題而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，思想政治學(xué)科教學(xué)要優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式。沈雪春老師亦指出，“議題情境是學(xué)生核心素養(yǎng)得以生長的芳草地，承載著柔化知識(shí)、活化知識(shí)、羽化知識(shí)的三重任務(wù)”?？梢姡虒W(xué)情境是活動(dòng)型思想政治課程的載體，具有激趣、引思、載知、塑能等功能，在思想政治課堂教學(xué)中的地位十分重要，必須要提高認(rèn)識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)。

按照課堂教學(xué)流程，教學(xué)情境一般可分為導(dǎo)入型教學(xué)情境、探究型教學(xué)情境和升華拓展型教學(xué)情境等。其中，探究型教學(xué)情境又可分為思辨性問題情境、兩難性問題情境、劣構(gòu)性問題情境和生成性問題情境四個(gè)子類。但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往沒有這么涇渭分明，某一個(gè)教學(xué)情境因兼具激趣導(dǎo)入、探究引思、升華拓展等功效而具有明顯的綜合性特點(diǎn)。

按照上述要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程不同階段的不同特點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需遵循如下原則：其一，總體而言，教學(xué)情境應(yīng)秉持真實(shí)性、時(shí)效洼、綜合性、精簡性等原則;其二，活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)初期，教學(xué)隋境應(yīng)以激趣導(dǎo)入為主，堅(jiān)持圖文聲像并茂原則，創(chuàng)設(shè)簡單情境;其三，活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)步入正軌以后，教學(xué)情境應(yīng)以塑能提質(zhì)為主，注重情境的復(fù)雜性、前沿性和連續(xù)性。

二、打造靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

以教學(xué)情境為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)推進(jìn)的主動(dòng)脈。課堂教學(xué)追求環(huán)環(huán)相扣，但不必時(shí)時(shí)都是高光時(shí)刻，各環(huán)節(jié)不能同等用力。活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，核心在活動(dòng)，精髓在活動(dòng)過程，靈魂在展評(píng)互動(dòng)。因此，活動(dòng)型思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須高度重視，重點(diǎn)打造活動(dòng)過程、展評(píng)互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）打造動(dòng)靜結(jié)合的活動(dòng)過程

打造動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)生活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，是包括學(xué)生討論、辯論、分享互動(dòng)等在內(nèi)的動(dòng)態(tài)過程?；顒?dòng)型學(xué)科課程視閾下的課堂活動(dòng)，不僅包含上述動(dòng)態(tài)過程，還包含學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、思考、感悟等靜態(tài)過程，且認(rèn)為這些靜態(tài)過程是一切動(dòng)態(tài)過程有效展開的前提和歸宿。因此，在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)上，教師不僅要高標(biāo)準(zhǔn)打造學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，還要突出打造適宜學(xué)生個(gè)體感悟的靜態(tài)過程，要與學(xué)生一起耐得住課堂的沉寂，守得好課堂的靜默。

打造動(dòng)靜結(jié)合的教師參與。教師的課堂參與程度及參與方式是關(guān)系一堂課基本走向的重要因素。活動(dòng)型思想政治課的課堂教學(xué)不僅要求教師以積極的姿態(tài)參與課堂，在課堂教學(xué)中提升主導(dǎo)課堂的積極性、主動(dòng)性，如下達(dá)明確的活動(dòng)任務(wù)，安排合理的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行有效的活動(dòng)觀察，作出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)評(píng)價(jià)，還要求教師以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c課堂，在課堂教學(xué)中提升主導(dǎo)課堂的靈活性、創(chuàng)造性，如對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)的靜態(tài)觀察，對(duì)部分學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)介入，以避免教學(xué)陷入完全灌輸或流于形式的境地。

（二）打造務(wù)實(shí)留白的展評(píng)互動(dòng)

展評(píng)互動(dòng)作為活動(dòng)型思想政治課課堂教學(xué)的靈魂環(huán)節(jié)，包括展示與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，有效的展評(píng)互動(dòng)必須做到務(wù)實(shí)留白。務(wù)實(shí)，即展評(píng)互動(dòng)的課堂發(fā)聲必須緊跟課堂發(fā)生的實(shí)際情況，緊跟討論生成的實(shí)際問題，不可盲目拔高、隨意延展;留白，即教師評(píng)價(jià)應(yīng)立足課堂實(shí)際，著眼未來發(fā)展，在客觀、中立中為未來成長留足空間，切忌簡單粗暴、刻意粉飾。

學(xué)生展示要得惑兼顧。在有效的課堂展示中，學(xué)生展示的內(nèi)容不僅包括學(xué)后所“得”，還應(yīng)包括學(xué)后之“惑”。在當(dāng)前的課堂展示中，大部分學(xué)生或多或少都能將感悟、收獲說出一二，但對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑卻因各種原因鮮有提及?；顒?dòng)型思想政治課的學(xué)生展示要求學(xué)生必須得惑兼顧，“得”要有理有據(jù)可信，“惑”要不遮不掩可解。相比“得”的展示而言，學(xué)生對(duì)“惑”的展示則要困難得多、重要得多。為此，教師除了營造寬松、民主的課堂氛圍外，還需要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)心理等多方面給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于示惑、善于釋惑、參與解惑。

教師點(diǎn)評(píng)要揚(yáng)抑并舉。教師點(diǎn)評(píng)是展評(píng)互動(dòng)的重中之重，精準(zhǔn)的教師點(diǎn)評(píng)是—堂課的生命。教師點(diǎn)評(píng)要看得見本來，抓得準(zhǔn)當(dāng)下，留得住未來。看得見本來，即以學(xué)生的活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)起點(diǎn)，在冷靜觀察學(xué)生的動(dòng)、靜學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，以不被表象蒙蔽。抓得準(zhǔn)當(dāng)下，要求教師在熟悉學(xué)生真實(shí)活動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，明辨學(xué)生真實(shí)的得與惑，以便后續(xù)教學(xué)能對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)施策。留得住未來，要求教師在點(diǎn)評(píng)用語上反復(fù)推敲，在點(diǎn)評(píng)方式上忌簡單粗暴，既不傷害學(xué)生的自尊自信，又不刻意粉飾?？偟膩碇v，教師的點(diǎn)評(píng)要做到揚(yáng)抑并舉，“揚(yáng)”要實(shí)事求是、中肯，“抑”要求心服口服、中意。

三、追求“三性”教學(xué)邏輯

教學(xué)邏輯是在課堂教學(xué)中，師生借助一系列教學(xué)活動(dòng)、通過一系列問題所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)脈絡(luò)和思維走向，它是課堂教學(xué)生態(tài)的生動(dòng)寫照?！叭浴苯虒W(xué)邏輯指在活動(dòng)型思想政治課的課堂教學(xué)中，為使教學(xué)目標(biāo)自然抵達(dá)，教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)問題的設(shè)置、知識(shí)的理解要體現(xiàn)層次性，凸顯思辨性，回歸生成性。

（一）體現(xiàn)層次性

層次，即內(nèi)容的次序，本文特指思想政治學(xué)科知識(shí)內(nèi)部所包含的前后相繼、緊密相連的順序或階段。體現(xiàn)層次性，要求思想政治學(xué)科教師在教學(xué)中遵循由表及里、由淺入深、由抽象到具體的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，在喚醒學(xué)生已有思想政治學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上助其理解所學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，以更好地建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真知。這種探尋學(xué)科知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，以聯(lián)想建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)新知的教學(xué)邏輯，拓展了教學(xué)深度，追求的是思想政治學(xué)科知識(shí)認(rèn)知的科學(xué)性。

（二）凸顯思辨性

思辨性，即在思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)中追求對(duì)同一問題、同一知識(shí)的多維思考。它與辨析式學(xué)習(xí)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)拓寬思維空間，增加從不同角度理解新知的可能性，以加深學(xué)生對(duì)新知的印象。凸顯思辨性要求思想政治學(xué)科教師給學(xué)生提供多向思維視角、學(xué)習(xí)路徑，包容不同聲音;要求學(xué)生打開思維回路，拓寬思維空間，延伸思維觸角，在對(duì)比中細(xì)品、深思、感悟思想政治學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中更好地區(qū)分、確信、篤定所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的篤信。凸顯思辨性，關(guān)注對(duì)同一問題的多維立體思考，延展了教學(xué)廣度，提升了教學(xué)張力，追求的是思想政治學(xué)科知識(shí)認(rèn)知的立體性。

（三）回歸生成性

生成性指在遵循思想政治學(xué)科教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，打通思想政治學(xué)科知識(shí)內(nèi)部、知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，在師生之間、生生之間、過去與現(xiàn)在的思維交叉碰撞、橫縱對(duì)比中，理清知識(shí)的內(nèi)在邏輯，從而水到渠成地掌握知識(shí)?；貧w生成性，關(guān)注的是教師經(jīng)過多輪教學(xué)活動(dòng)后，思想政治學(xué)科知識(shí)在學(xué)生頭腦中的“自然抵達(dá)”，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在真知、篤信基礎(chǔ)上的踐行?；貧w生成性，提升了教學(xué)效度，追求的是思想政治學(xué)科知識(shí)認(rèn)知的生態(tài)性。

四、篤定四種教學(xué)意識(shí)

教學(xué)意識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有能動(dòng)作用，正確的、先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。為做好活動(dòng)型思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)，思想政治教師必須具備素養(yǎng)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、問題意識(shí)和生長意識(shí)。

（一）素養(yǎng)意識(shí)

思想政治教師的使命，短期看，在于幫助學(xué)生“跨橋”，即幫助學(xué)生決勝高考，進(jìn)入理想大學(xué);長期看，在于“樹人”，即給予學(xué)生特定影響，助其今后的人生“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”。前者可以通過傳授一定的方法，熟記特定的知識(shí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練中達(dá)成;后者則是方法、知識(shí)、訓(xùn)練等解決不了的，必須依靠素養(yǎng)。所謂素養(yǎng)，通俗地講就是多年后學(xué)生遺忘知識(shí)后所剩下的東西，即“知信行”中的“行”，在思想政治學(xué)科中，它體現(xiàn)為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。活動(dòng)型思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有謹(jǐn)記并時(shí)刻踐行政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)，才能真正培育“可靠”“可用”“可心”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）學(xué)生意識(shí)

上一輪課程改革提出教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體地位。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師在理解學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還必須理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，從學(xué)的角度研究怎樣教”，這無不在告誡教師必須具備學(xué)生意識(shí)。思想政治教師的學(xué)生意識(shí)，即思想政治教師在進(jìn)行活動(dòng)型思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必做好包括思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)情緒、情感在內(nèi)的學(xué)情分析，特別是分析出學(xué)生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎知”，從而確定教學(xué)的深度、廣度和高度。

（三）問題意識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)重要而艱難的過程。情境素材的重要價(jià)值是形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但情境素材必須借助“問題”方能形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。這就要求教師必須樹立問題意識(shí)，將教材知識(shí)與教學(xué)情境通過問題串聯(lián)起來，在師生“問一論一展一評(píng)一思”的互動(dòng)中達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求。思想政治教師樹立問題意識(shí)的過程，就是幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這一過程最初從教師關(guān)注有什么問題、從哪兒問、問什么、怎么問開始，到學(xué)生形成相應(yīng)問題邏輯結(jié)束，其實(shí)就是一個(gè)“剝洋蔥”的過程。在這個(gè)過程中，思想政治課教師和學(xué)生最開始可能會(huì)因找不出“洋蔥”的紋理而手足無措，但一旦找出其紋理，理清其規(guī)律，也可成就一段“笑著流淚”的佳話。

（四）生長意識(shí)

教師要把外在于學(xué)生、和學(xué)生沒有關(guān)系的知識(shí)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象，從而與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)。思想政治學(xué)科是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，知識(shí)更新速度尤其快，這更要求思政課教師要具備生長意識(shí)。一方面，思政課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)變化發(fā)展的思想政治教學(xué)環(huán)境，在不斷“充電”中拓寬自己的知識(shí)面，豐富教學(xué)技能，提升學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，使自己更專業(yè)。另一方面，思政課教師必須更新教育理念，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)理念，防止用傳統(tǒng)思維方式去看待、評(píng)價(jià)新時(shí)代學(xué)生，要著眼于學(xué)生的成長，為學(xué)生的未來護(hù)航，使自己更“時(shí)尚”、更溫暖。

【王光永，重慶市云陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校;李松林，重慶市萬州第二高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師】

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