黃妙威

【摘要】上一學(xué)年我校在初二率先鋪開(kāi)了信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生配備了一臺(tái)平板電腦，教室裝上了平臺(tái)的服務(wù)器。但我們的老師在使用了一年后大多反映其實(shí)在平時(shí)的課堂上他們是很少使用平板電腦的，一方面覺(jué)得浪費(fèi)了時(shí)間;另一方面是害怕使用新技術(shù)后打亂了自己原有的教學(xué)流程及教學(xué)方式。從另外一個(gè)角度看其實(shí)大家是覺(jué)得使用新技術(shù)是有很大挑戰(zhàn)性的。但其實(shí)人工智能加持的英語(yǔ)課堂上學(xué)生對(duì)課文的理解，在理解基礎(chǔ)上的表達(dá)輸出方式可以是多樣的。老師基本不用害怕改變之后學(xué)生會(huì)跟不上或效果不好。老師將會(huì)看到學(xué)生每個(gè)人不同的理解，課堂上通過(guò)梳理、討論，讓他們把自己的思維過(guò)程清晰表達(dá)出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)了，學(xué)生參與到課堂中來(lái)與老師有更多的互動(dòng)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)！

【關(guān)鍵詞】人工智能加持英語(yǔ)掌握式教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)融合;教學(xué)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-119-01

人工智能加持的英語(yǔ)掌握式教學(xué)的強(qiáng)大效果

我們?cè)噺耐徽n例看一下人工智能加持的英語(yǔ)掌握式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比較下前者的強(qiáng)大效果。如我們上的每個(gè)單元的第一節(jié)課是聽(tīng)說(shuō)課，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上老師的行為就是提示和快速反饋，學(xué)生的行為則是回答問(wèn)題和做練習(xí)。其實(shí)這完全可以讓學(xué)生用平板繪制、總結(jié)，用他們自己的方式使用mind map思維去表達(dá)，而不是老師去替做了。

為什么信息技術(shù)要與教學(xué)融合

我們從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的四種形態(tài)就能窺見(jiàn)一斑。人類(lèi)從原始社會(huì)發(fā)展到農(nóng)業(yè)社會(huì)，再進(jìn)入工業(yè)社會(huì)進(jìn)而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)發(fā)生變化了，要求人類(lèi)要有終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新與協(xié)作，而學(xué)校教育是分布式教育。所有的學(xué)生都按同樣的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同樣的要求，就像工廠里的產(chǎn)品一樣不管你的基礎(chǔ)如何，反正我就要生產(chǎn)出一樣的東西。但是往往這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)的需要的，所以我們要進(jìn)行改變。其次在我們中國(guó)的教育背景下，大家反復(fù)在思考的一個(gè)問(wèn)題，中國(guó)怎么沒(méi)有幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者？原因在于我們一直在做這樣的教育，學(xué)生一直在做這樣的學(xué)習(xí)，我們?cè)趺茨芤髮W(xué)生達(dá)到這個(gè)水平？很難有創(chuàng)造能力的人才能夠出現(xiàn)在信息技術(shù)在初步應(yīng)用的層面上，因?yàn)閷W(xué)生只能達(dá)到知識(shí)獲取的水平。隨著技術(shù)應(yīng)用只有離開(kāi)了學(xué)校原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)造能力的人才能出現(xiàn)，而教學(xué)的個(gè)性化就肯定要有技術(shù)的支持，如果沒(méi)有應(yīng)用技術(shù)的支持，只有老師一個(gè)人教一百幾十個(gè)學(xué)生怎么可能達(dá)到那么高的要求，培養(yǎng)學(xué)生有各種各樣的能力呢？

我們?cè)撛鯓訉?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合

美國(guó)專(zhuān)家克里斯坦森的著作《創(chuàng)新者的課堂：顛覆式創(chuàng)新如何改變教育》里提到：“如果我們只是在原有的教學(xué)理念上即講授式教學(xué)，以老師為主的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去用一點(diǎn)信息技術(shù)或去使用一些媒體來(lái)嘗試改變，那就是在原來(lái)的平面上進(jìn)行了微調(diào)，不會(huì)帶來(lái)已經(jīng)在進(jìn)行的教學(xué)改變。”如原來(lái)是用黑板的改進(jìn)為用投影儀，現(xiàn)在又加入了平板，學(xué)生從看大屏到看小屏，這只說(shuō)明我們從原來(lái)的傳統(tǒng)教具變?yōu)檩^為先進(jìn)的現(xiàn)代化教具，但老師還是用原來(lái)的方式教學(xué)，信息技術(shù)只是起輔助作用，所以說(shuō)我們的應(yīng)用技術(shù)要離開(kāi)最簡(jiǎn)單最初始的階段，走向和我們的教學(xué)進(jìn)入完全無(wú)縫的融合。只有重新跨越到一個(gè)新的平面上，從一個(gè)新的原點(diǎn)出發(fā)，一個(gè)新的教學(xué)理念才能產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新與變革，即躍升到一個(gè)新的層面重構(gòu)一個(gè)新的教學(xué)方式，我們才可能有一種教學(xué)的創(chuàng)新和變革。要實(shí)現(xiàn)這種變革就不能只停留在教室里的設(shè)備變化，因?yàn)橹挥薪淌以O(shè)備變化，有多一臺(tái)交互機(jī)有多一臺(tái)平板，讓學(xué)生多看一兩個(gè)視頻，提問(wèn)更快速一些，多做一兩道題，但它們始終在進(jìn)行最簡(jiǎn)單最初步的應(yīng)用，是不會(huì)帶來(lái)根本性改變的。現(xiàn)在我們要看到的是在人工智能的支撐下會(huì)出現(xiàn)一種新的發(fā)展和新的教學(xué)方式。讓我們看一下UNESCO（聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)及文化組織）對(duì)技術(shù)教育應(yīng)用做了清楚地解讀：

其實(shí)在信息應(yīng)用不同的階段，運(yùn)用不同的技術(shù)，在教育當(dāng)中的階段是指向了不同的程度。在這個(gè)初級(jí)的應(yīng)用和簡(jiǎn)單技術(shù)的應(yīng)用之上，對(duì)應(yīng)的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)只能夠達(dá)成知識(shí)獲取的水平。我們隨著技術(shù)應(yīng)用比較豐富，隨著我們可以使用大數(shù)據(jù)，可以使用一些云平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)等記錄學(xué)生的數(shù)據(jù)軌跡，做分析的時(shí)候，走向能夠跟課程有很好的整合的時(shí)候，我們可能達(dá)成知識(shí)的深化，學(xué)生能夠做一些知識(shí)的加工，那么我們的學(xué)習(xí)才能達(dá)成比較好的成效。只有當(dāng)我們這個(gè)新技術(shù)的應(yīng)用跟教學(xué)融合在一起后，再使用一些先進(jìn)的信息技術(shù)，比如說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)+人工智能的技術(shù)，在他們的支撐之下我們才可能做知識(shí)的創(chuàng)新。

我們?cè)谝院蟮男滦徒虒W(xué)方式中可采用問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)

問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)之間是有區(qū)別的。老師給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，但不要求他跟著你的節(jié)奏，老師可以給他一點(diǎn)自由的時(shí)間只要他把問(wèn)題解決了，他快一點(diǎn)慢一點(diǎn)，早一點(diǎn)晚一點(diǎn)我覺(jué)得都是非常精彩。我們要能夠讓一個(gè)學(xué)生會(huì)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有新的思維產(chǎn)生新的東西，這個(gè)叫知識(shí)建構(gòu)knowledgebuildings.基于這種在共同體中的知識(shí)共建，這個(gè)是基于社會(huì)性建構(gòu)的這種方法當(dāng)中不斷地持續(xù)更新觀點(diǎn)，我們需要做的是改變教學(xué)方式。其實(shí)也不是那么難，因?yàn)槊刻煳覀兌荚诟鞣N微信群當(dāng)中做的就是這件事兒，在我們的這個(gè)共同體里面交流的過(guò)程當(dāng)中，我們不停的有新的觀點(diǎn)，還會(huì)形成自己的一些東西。只有在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的這個(gè)往這個(gè)方向去訓(xùn)練，學(xué)生未來(lái)才可能去創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)性的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]美國(guó)專(zhuān)家克里斯坦森 《創(chuàng)新者的課堂：顛覆式創(chuàng)新如何改變教育》 中國(guó)大陸2015年9月.