鐘秀洪

【摘要】在應(yīng)試教育理念影響下初中數(shù)學(xué)課程更重視的是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念以及應(yīng)用題解題方法的積累，學(xué)生在面對問題時照搬公式，缺少創(chuàng)新性和思考性。而隨著素質(zhì)教育改革，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了全新的要求，除了提升學(xué)生的學(xué)科成績外，還要注重激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，拓展思維領(lǐng)域，培養(yǎng)思維意識，促進(jìn)學(xué)生全面成長?；诖耍疚膶⒃敿?xì)論述激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維意識的主要方式方法，望予以借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);思維引導(dǎo);素質(zhì)教育;學(xué)科成績

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-170-01

現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越多，因此在開展基礎(chǔ)課程教育時，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，這不僅是時代發(fā)展的需求，也是作為每名教育工作者最基礎(chǔ)的工作。

1.創(chuàng)造具有趣味性的教學(xué)課堂

若想達(dá)到激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)，最為重要的是要提升學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與意識，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熱情，如此才能調(diào)動他們的積極性，積極主動地參與到個人思考與小組討論的任務(wù)當(dāng)中，不斷鍛煉他們的思維意識，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識。因此，數(shù)學(xué)教師可以從創(chuàng)造趣味性課堂作為切入點(diǎn)，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)造情景模式等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在更為輕松和有趣的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、理論知識以及解題技巧等，逐漸擴(kuò)展思維領(lǐng)域，探究更為深入的知識。以人教版《數(shù)據(jù)的收集與整理》為例進(jìn)行分析，在講解相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以將班內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，每個小組選定一個調(diào)查的題目分別對全班的學(xué)生以及各個小組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，例如”喜歡的動物“等，并將所收集到的數(shù)據(jù)形成統(tǒng)計圖。這樣的教學(xué)方法，選擇了更為貼近學(xué)生生活的角度，由學(xué)生自主調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生能夠從調(diào)查的過程中逐漸感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，并像海綿一樣源源不斷地收集水分，感受更為廣闊的知識海洋。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以靈活根據(jù)不同單元知識內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)靈活選擇不同的教學(xué)方法，增加教學(xué)活動的豐富性和趣味性，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維意識，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.給予學(xué)生充分的思考空間

若想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維意識，首先要做的便是給予學(xué)生充分的思考空間，數(shù)學(xué)教師逐漸放松對學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠自主、自發(fā)地對問題進(jìn)行多角度分析和思考，如此才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升思維能力。

2.1引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑

學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑表明學(xué)生正在思考。在應(yīng)試教育模式中數(shù)學(xué)教師是教學(xué)課堂中絕對的主導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的講授、教學(xué)節(jié)奏的進(jìn)行以及教學(xué)結(jié)果，而學(xué)生只能跟隨數(shù)學(xué)教師的節(jié)奏進(jìn)行被動式的聽講和記憶。但是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比性質(zhì)較為特殊，講求的是學(xué)生獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐能力，在這樣壓抑的、禁錮的模式下成長學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，勢必會對未來的成長造成影響。為了有效應(yīng)對此種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在授課過程中可以給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行大膽猜想和質(zhì)疑，提出自己的想法和意見。以“三角形”為例進(jìn)行分析，針對“三角形三個內(nèi)角和為180°”的定理，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中學(xué)生不免會發(fā)出質(zhì)疑，此時數(shù)學(xué)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生沿著他們的思路對這一定理進(jìn)行推理和驗證，判定這一定理是否正確，為何正確，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與記憶。讓學(xué)生畫出不同類型的三角形，并用三角尺量出三個內(nèi)角的和并相加，并將所有的三角和進(jìn)行對比。在對比中發(fā)現(xiàn)，無論是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形，它們的內(nèi)角和均為180°，由此證明該定理正確。

2.2一題多解

數(shù)學(xué)知識具有發(fā)散性特點(diǎn)，很多問題的答案雖然統(tǒng)一，但是從不同的角度分析，其解題思路卻多種多樣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維意識受到不同程度的限制和禁錮，往往遵循教師教授的技巧去解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，缺少了獨(dú)立思考的意識，這樣的方式在一定程度上影響了學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，為了解決此種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以選擇典型的一題多解的應(yīng)用題目，為學(xué)生展示不同角度的解題思路，拓展學(xué)生的思維模式，豐富學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生打開全新的數(shù)學(xué)大門。

3.設(shè)置問題障礙

逆向思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時一種重要的思考模式，不僅能夠延伸思維領(lǐng)域，同時也能夠以全新的、不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生走近新奇的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。因此，數(shù)學(xué)教師可以選擇帶有逆向思維的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生按照原本的解題思路進(jìn)行思考和嘗試解答，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用正向思維無法解答的時候，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生講述逆向思維，并運(yùn)用逆向思維去解答問題，讓學(xué)生充分感受到逆向思維的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度進(jìn)行思考。以《有理數(shù)》為例進(jìn)行分析，有四個有理數(shù)，3，4，-6，10，將上述幾個數(shù)字進(jìn)行四則運(yùn)算，保障每個有理數(shù)參與運(yùn)算的次數(shù)僅為一次，使得最終的結(jié)果為24，求運(yùn)算公式。若是從正向思維思考，四組數(shù)字的組合排列方式高達(dá)十幾種，過程繁瑣且耗時較長。若是從逆向思維思考，設(shè)想24=3x8，并計算如何講剩下的三個數(shù)字等于8，如此便能保證公式兩邊相等，因此公式為3（4-6+10）=24.

結(jié)束語：綜上所述，初中學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和激發(fā)并不是一蹴而就的事情，因此作為數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的積極性，給予學(xué)生充分的思考空間和時間，不斷提升學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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