王建國(guó)

浙江省永嘉縣碧蓮中學(xué)

一、化學(xué)學(xué)困生的心理、思維特點(diǎn)

何為學(xué)困生，哪些是學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的消極表現(xiàn)？

我們這里所講的“學(xué)困生”，是指一個(gè)學(xué)生的智力水平正常又沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生、不能達(dá)到預(yù)期目的的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因很多，但學(xué)困生不能自主學(xué)習(xí)是主要原因。美國(guó)研究自主學(xué)習(xí)的專家齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成績(jī)好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，那些在智力、社會(huì)環(huán)境和接受教育的質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

學(xué)困生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極表現(xiàn)主要有以下五種類型。

（1）任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對(duì)問(wèn)題探索沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”，而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在教師或家長(zhǎng)安排、督促下，才能勉強(qiáng)完成。

（2）茫然無(wú)措型。面對(duì)學(xué)習(xí)材料、信息及問(wèn)題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無(wú)從入手。

（3）袖手旁觀型。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如：在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手；在獨(dú)立探索中默默無(wú)思——不動(dòng)腦；在合作交流中默默無(wú)聞、默默無(wú)聲——不傾聽、不發(fā)言。

（4）淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問(wèn)題解決的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴收獲就停止探索，停止思考。

（5）機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問(wèn)題解決的過(guò)程，不想自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，被動(dòng)等待教師或同學(xué)給出答案。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，關(guān)注的更多的是知識(shí)的“結(jié)果”，而非知識(shí)獲取的“過(guò)程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。

二、化學(xué)學(xué)困生的成因

1.家庭和社會(huì)成因?！?0”后的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，他們身上背負(fù)過(guò)多的期望。而且家長(zhǎng)對(duì)他們往往是過(guò)多溺愛(ài)，缺乏面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決心。這樣的學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上落后就會(huì)出現(xiàn)消極厭學(xué)情緒，更有甚者會(huì)逃課、逃學(xué)，放縱自己。社會(huì)的不良狀況使得他們沾染不良習(xí)氣。加之充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，使得學(xué)生出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。

2.學(xué)科原因?；瘜W(xué)常常被認(rèn)為是具有文科特質(zhì)的理科，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)離不開高清晰度的記憶和理解。知識(shí)僅僅做到懂了但沒(méi)有記住，或者記住了但是不理解，最關(guān)鍵的是能聽懂但是不能獨(dú)立思考，無(wú)法解決學(xué)科問(wèn)題，無(wú)法很好地學(xué)習(xí)化學(xué)，無(wú)法取得良好成績(jī)。此外，高中化學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)相對(duì)比較完整的體系，知識(shí)之間聯(lián)系很強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，中間任何一環(huán)沒(méi)有接好就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.教育方法原因。教學(xué)模式本身的弊端和一些守舊的教學(xué)觀念，在很大程度上阻礙學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一，二者之間矛盾尖銳，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了困難，變?yōu)榱藢W(xué)困生。

三、應(yīng)對(duì)高中化學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類，挖掘成因，就是為尋求科學(xué)有效的教育對(duì)策提供依據(jù)。盡管社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育同時(shí)對(duì)孩子起著不同的作用，而學(xué)校教育則又起著主導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。在教育對(duì)策這一研究中，我們注意把著力點(diǎn)放在學(xué)校教育和教師工作方面，進(jìn)行了大量的嘗試和實(shí)踐，取得了一定的認(rèn)識(shí)。

⑴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須加強(qiáng)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，牢固樹立素質(zhì)教育思想，確立正確的學(xué)生面、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不斷更新教育理念，真正樹立“為了一切孩子”、“一個(gè)也不能少”的觀念。

⑵建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，樹立“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等光榮”的觀念?！敖逃膴W秘就在于如何愛(ài)學(xué)生”，對(duì)學(xué)困生尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊，了解他們的內(nèi)心世界，喚醒他們沉睡的學(xué)習(xí)欲望，醫(yī)治他們的心靈創(chuàng)傷，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，真正和他們建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。

⑶針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平等狀況，有的放矢，循序漸進(jìn)，耐心給予輔導(dǎo)和幫助，使他們不斷產(chǎn)生成功和進(jìn)步的體驗(yàn)，最后達(dá)到“脫貧”或“致富”水平。

⑷在各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)中，做到防患于未然，經(jīng)常深入細(xì)致地分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化，做到及時(shí)、有效預(yù)防學(xué)習(xí)分化。

⑸協(xié)調(diào)社會(huì)教育和家庭教育，尤其重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和良好的教育方法，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的一致性。