浙江省玉環(huán)市清港中心小學(xué)

語文閱讀是語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，新時期小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對語文教學(xué)提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)圍繞新課標(biāo)的要求和教學(xué)大綱，立足實際，不斷進行教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新優(yōu)化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予他們更多的啟迪和引導(dǎo)，促進他們身心全面健康發(fā)展。目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面還存在形式比較固化、教學(xué)內(nèi)容不夠完善等問題，導(dǎo)致師生缺乏有效的互動，學(xué)生自主閱讀意識偏低，不僅不利于高效課堂的打造，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的思想和情感。因此，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量如何有效性提升，具有重要的教育意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的意義

開展閱讀教學(xué)，一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的語言基礎(chǔ)，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的語言技能等開展文本閱讀，進而更好地理解語文知識，提高語文技能，積累豐富的語言素材，提升語文學(xué)習(xí)成績。另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過開展全方位的閱讀，可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、合理解決學(xué)習(xí)和其他方面的矛盾，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進思維的創(chuàng)新以及綜合素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施情況

目前雖然教師比較重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，且采取了一些措施來提高學(xué)生的閱讀效率，開拓他們的視野，但是總體來說，以下幾個方面還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

（一）教師自身閱讀素養(yǎng)有待提升

開展閱讀教學(xué)需要教師正確的引導(dǎo)，并為學(xué)生進行示范，用自身的人格魅力來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是目前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面自主探究性不足，沒有從個性化閱讀教學(xué)以及創(chuàng)新性教學(xué)的視角來全面分析閱讀教學(xué)情況，思想觀念依然停留在傳統(tǒng)認(rèn)知上，忽視培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)，單純地注重語法、句型以及詞句等方面的教學(xué)和講解，不利于提升教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體系尚未建立，語言基礎(chǔ)也比較薄弱，面對語文課程的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和講解，自身對閱讀方面缺乏正確的理解，沒有認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的意義，閱讀學(xué)習(xí)興趣偏低，加上網(wǎng)絡(luò)時代的到來，文本閱讀等方面的形式應(yīng)用缺乏特色性，電子閱讀取而代之，導(dǎo)致學(xué)生閱讀持續(xù)性不足，不利于提高閱讀綜合素養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體對策

為了更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升，建議從以下幾個方面進行優(yōu)化探究：

（一）注重教師自身閱讀素養(yǎng)的提升

教師首先應(yīng)當(dāng)分析正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，圍繞新課標(biāo)的要求找出自身的不足，并結(jié)合閱讀課程教學(xué)要求加強閱讀素材的搜集，注重自身閱讀素養(yǎng)的提升，與其他教師等多進行溝通，學(xué)習(xí)和借鑒更多的閱讀教學(xué)方法及經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)對設(shè)計閱讀課程提供更多的指導(dǎo)和支持，在不斷提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來更好的示范。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師應(yīng)改變單一的說教式閱讀教學(xué)方式，可以結(jié)合學(xué)生的個體差異等針對性創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境來加強閱讀教學(xué)探究，從而提升學(xué)生參與閱讀、主動閱讀和深度閱讀的積極性和能動性。比如教師可以按照初讀、細(xì)讀、誦讀的程序，讓學(xué)生首先進行文本的略讀，掌握基本的思想要義，然后圍繞教學(xué)要求開展文本的細(xì)讀，最后開展誦讀等，增強學(xué)生對文本的理解，并生化情感，陶冶情操。在閱讀中可以借助多媒體工具展示相關(guān)的情境，創(chuàng)設(shè)故事、問題以及游戲等情景，讓學(xué)生在情境中加深閱讀，激發(fā)閱讀興趣，豐富內(nèi)涵感受。教師還可以引入對話情境教學(xué)，或者開展角色扮演等，圍繞閱讀素材中的內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同的角色來進行演繹，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)閱讀的技巧、方法以及知識點，在互動學(xué)習(xí)中提高閱讀質(zhì)量。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生引入更多的生活資源，或者通過閱讀和寫作融合等方式，圍繞教科書豐富的資源開展延伸性閱讀或圍繞寫作文章等進行深度探究，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。

（三）注重實踐應(yīng)用

教師還應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去實踐、去感悟，這樣可以避免受到紙面學(xué)習(xí)的片面性，通過圍繞閱讀教學(xué)開展課外實踐活動讓學(xué)生去感受大自然、家庭等美好，更好地升華境界，也有助于拓寬他們的視野，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為語文乃至其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)活化形式，結(jié)合學(xué)生的差異及教學(xué)目標(biāo)要求等進行創(chuàng)新性探索，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀素養(yǎng)。