豐順華

德昌縣第三中學

情境體現(xiàn)在教學過程中，就是老師根據(jù)教材內(nèi)容目標以及學生認知水平心理特點，綜合創(chuàng)設某種可以引起學生們情感反應的教學環(huán)境?？茖W合理的課堂情境對教學效果有著極大的幫助和促進作用，從另一個角度來說課堂情境拉近了師生之間的關系，構(gòu)建了一座溝通互動的橋梁。所以說，初中語文教學過程中，情境教學的創(chuàng)設是可行的。

一、情境創(chuàng)設要扣題

良好的學習環(huán)境是提升學生各方面素養(yǎng)的基礎，我們作為一線教育從業(yè)者要意識到課堂氛圍的重要性，只有讓學生體會到語文學習的趣味，才能吸引大家融入教學學習活動當中，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維意識。我們應該合理利用文本主旨，將不同的觀點展現(xiàn)在學生面前，為大家創(chuàng)設廣闊的思考平臺，引導大家可以從不同的角度層面來思考探討問題。借助情境的帶入感，通過探究提問的方式來拉近與學生之間的互動交流。

舉例：我們在教授《孔乙己》一文時，就可以根據(jù)孔乙己的“死”這一切入點，來創(chuàng)設多個問題情境，引導大家思考文章內(nèi)容，讓大家能夠用自我的思維角度去看待問題、解讀文本，達到把握全文的目的。

舉例1：“孔乙己究竟有沒有死？會不會死？”“假如真 的死了，是因為什么原因？”我們讓大家積極參與到問題討論當中，給予學生最大限度的思維想象空間，最終的答案自然也是各種各樣。也正是這種開放性的提問，才激發(fā)了學生的學習興趣。

舉例2：“作者為何說孔乙己必死無疑？有什么根據(jù)？”

舉例3：“作者為何要將主人公的悲劇架設在別人的笑聲中呢？”我們通過幾個角度的問題切入，引導大家從多方面進行主動思考，讓大家?guī)е骄坑麕еd趣去尋找、研究，主動思考問題。讓課堂充滿無限活力，師生互動交流一同解讀經(jīng)典。

二、在平等的地位上創(chuàng)設師生之間和諧關系

前文提及的問題情境，主要培養(yǎng)學生探究性與自主性，當然促成這些能力培養(yǎng)的關鍵因素需要老師這個引導者的輔助配合，老師不能以知識權(quán)威的高級姿態(tài)出現(xiàn)，而應該是以平等交流互助探討的關系來入駐學生隊伍當中。通過問題的引導，讓大家通過問題來閱讀文章，來自行搜索有效資源，通過自我思維的運轉(zhuǎn)來給出自己的見解，我們不要求答案準確無誤，重在培養(yǎng)學生自主學習思考的能力，通過自我見解的表達，無形中提升了大家的學習興趣與自我價值感的體現(xiàn)，驅(qū)動情感效應，拉近師生之間的距離，通過這樣的融入，我們就可以更容易了解每個學生不同的心理特征、認知能力、興趣愛好，鼓勵學生全面參與，問難質(zhì)疑，借助合理的問題情境點燃大家的思維火花，不斷探索不斷嘗試。

知識理解認知的過程，主要是需要思索與動腦，哪怕是片面的、膚淺的，那也有助于理解知識，所以說我們要給予鼓勵與肯定。只有學生感覺到了老師的關心以及認同感，他們的心扉才能真正向老師敞開，才能自發(fā)的愿意跟隨老師一起步入設定的情境，一起學習、探討、交流，學會選擇適宜的學習策略，自主調(diào)整認知過程，不斷反思分析，調(diào)適心理激活思維，讓所有學生都能夠成為自主學習的獨特個體。

三、信息技術下的情境創(chuàng)設

信息時代高速發(fā)展的今天，多媒體技術運用在教學當中也越發(fā)廣泛，我們利用音頻、視頻等畫面創(chuàng)設情境。其特點是要比純粹的講述思考理解更有畫面感和帶入感，文學語言講求畫面美，所以必要的畫面感創(chuàng)設情境，自然而然受到學生們的喜愛與追捧。

舉例1：我們在教授《紫藤蘿瀑布》這一文章時，其中有許多描寫紫藤蘿的句子，“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了……”不得不說作者的語言畫面感描述很到位，但許多學生只能依靠文字進行想象，若是我們?yōu)榇蠹也シ庞嘘P紫藤蘿的照片或者影像，而后再讓大家閱讀有關文字的敘述，大家就更容易感受到作者的文字之精妙。

舉例2：我們在教授《口技》這篇課文時，我們雖然可以讓學生通過想象來了解文中主角的高超技藝，但想象終究難以形象化感官化，為了體現(xiàn)出身臨其境的感覺，我們借助多媒體來播放口技表演的音頻，真正體會文章中口技人營造出的氛圍，最終達到深入解讀全文的教學目的。

舉例3：我們在教授《音樂巨人貝多芬》這一課時，通過將文字、聲音、畫面、視頻等融為一體，來綜合解讀主人公貝多芬的人生態(tài)度，感悟作者所想表達的那份敬佩。實踐教學過程中，我們可以在課堂上放幾首貝多芬的音樂，讓大家真正體會其音樂的魅力。我們也可以搜尋一些貝多芬表演視頻，從視覺、聽覺、感覺多個層面來解讀主人公貝多芬。

四、情境教學角色互換模式

初中生的思維是最為活躍的，有時候一些學生的腦洞，都會讓老師贊嘆不已，所以我們不能用傳統(tǒng)的教學模式拘束了他們的創(chuàng)新與創(chuàng)意。比方說，在實踐教學過程中，我們讓學生多進行假設以及想象，“若是我們作為文中主角，或者處于那種背景下，會有怎樣的想法，怎樣的抉擇？”而后讓大家通過感受文中主人公的想法做法與自己的想法進行比較，從而更好地理解全文。角色換位應該是多角度、全方位的，可以是學生與作品人物、學生與作者、學生與老師。

舉例：我們在教授《范進中舉》一文時，我們就可以創(chuàng)設這樣的情境，“范進為何瘋狂？如果穿越時空中舉人的是你，在那個朝代背景下，你會如何？尤其是受到他人的冷嘲熱諷，應試二十多次都沒考上大學，你們還會堅持嗎？”我們還可以進行角色扮演，讓同學們以小組形式，扮演文章中的人物，帶著趣味性深入解讀全文。若是我們從另一個層面與作者換位，去感受吳敬梓為什么能夠?qū)懗霭d狂的范進？他是如何將角色把握得精準明了的？再次深入挖掘作者的生平，我們就會發(fā)現(xiàn)作者一生中所經(jīng)歷的大起大落，看透了腐朽的社會風氣，看透了爾虞我詐功名利祿的官場，最終都反映在了作者的文章中得以抒發(fā)。

五、總結(jié)

對于新課改理念下的初中語文來說，我們需要一種有效的情境創(chuàng)設來調(diào)動死氣沉沉的語文課堂，我們要在實踐教學過程中，不斷結(jié)合實際生活、當下生活、新課改理念、文本理論知識，總結(jié)出更高效的語文課堂實踐方法，情境教學可以是單獨存在的教學模式，也可以是與其他新模式相輔相成的教學模式。所以說我們的情境教學法需要不斷總結(jié)與調(diào)整反思，根據(jù)當下學生的實際能力、興趣、認知，來綜合制定出更加合理可行的語言課堂。