李勇軍

重慶市云陽縣海峽小學(xué)

語文，這一純文字型的學(xué)科對于理解能力有限的小學(xué)生而言可能較為刻板，有時很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)成效自然不高，而通過語文情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝、多姿多彩的情境，更能聚焦小學(xué)生的精力，使他們在潛移默化中去學(xué)習(xí)和思考，精力得以集中、興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的有效性自然也會提高。

一、合理進(jìn)行課堂情境教學(xué)鋪墊

在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，由于學(xué)生的年齡相對較小，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率都普遍較低，開小差、思想不集中都是常見的問題，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，大多是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。尤其是課程進(jìn)入到中間后半段的時候，學(xué)生的注意力已經(jīng)相對較為渙散，難以有效投入到學(xué)習(xí)之中。如果教師在這個階段一味地灌輸理論知識的教學(xué)，但學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不佳，盡管耗費(fèi)了大量的精力，卻差強(qiáng)人意。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要做好完善的情境創(chuàng)設(shè)，可通過生動形象的小故事或豐富多彩的語言動作，假設(shè)一個更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更具備代入感，潛移默化間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂中利用情境進(jìn)行良好互動

在小學(xué)語文課堂之中，如何開設(shè)良好的教學(xué)氛圍非常重要。教師要切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，更好地吸引學(xué)生的注意力，從而驅(qū)動其正確思考課程的知識點(diǎn)。尤其是年齡較小的小學(xué)生，本身其注意力相對較為匱乏，如果教師沒有積極與其互動，容易讓學(xué)生被動地接納知識。所以，良性互動環(huán)節(jié)與教學(xué)情境搭建是當(dāng)前教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。例如，針對部分小說、寓言等形式的課程教學(xué)，教師可引入教學(xué)游戲的方式，驅(qū)動學(xué)生扮演不同的角色。通過這樣更具備趣味性、表演性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠搭建一個更為開放、有序的教學(xué)氛圍，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，在角色扮演的語文學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能夠在潛移默化中提升對課文的理解程度。

三、幫助學(xué)生獲得有效的情感體驗(yàn)

對小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，情感體驗(yàn)成為最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有真情實(shí)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會很差。所以，在教學(xué)的過程之中，要加強(qiáng)教學(xué)情境法的使用，并且多加采用多媒體技術(shù)，使得學(xué)生能夠獲得更為快速融入課程之中，不僅夯實(shí)理論知識，同時還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。需要注意的是，教學(xué)情境的作用不僅僅是幫助學(xué)生更好地奠定理論知識的基礎(chǔ)，還要在豐富的教學(xué)情境下，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化自己的教學(xué)體驗(yàn)，驅(qū)動學(xué)生將理論知識聯(lián)系實(shí)際生活，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在古詩詞的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的實(shí)際生活與古詩詞的創(chuàng)作時代相對較遠(yuǎn)。在這樣的前提下，教師需要更好地豐富教學(xué)情境，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源搭建更為開放的平臺，使得學(xué)生能夠更好地感受來自古詩詞的氛圍，提升學(xué)習(xí)的理解程度。又如，傳統(tǒng)一味文字內(nèi)容的教學(xué)，不可避免地會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來倦怠感，而教師此時可將音樂資源加以結(jié)合，以求達(dá)到更好的教學(xué)情境。例如，在《觀潮》的課程教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有親眼見過大潮的波瀾壯闊。而為了更好地幫助學(xué)生理解課文，體會作者看到大潮后的激動心情，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)潮水拍打岸邊的音效并播放給學(xué)生，從而更好地激發(fā)學(xué)生的共鳴，為后續(xù)的教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

情境除了能夠更好地激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望以外，問題情境還能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，使得學(xué)生更有針對性地展開學(xué)習(xí)。通過具體的問題，能夠以循序漸進(jìn)的姿態(tài)驅(qū)動學(xué)生展開思考與討論。同時，平淡無奇的教學(xué)往往難以有效激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，為了能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，問題情境成為最為有效地教學(xué)方法之一。不僅教師可向?qū)W生提出問題，教師也要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題第一時間提問，驅(qū)動所有的學(xué)生都思考和分析，在辯論、分析的過程中提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在設(shè)置問題的時候，可以故意設(shè)問。為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生通過對問題的解決來達(dá)到對文本的理解和掌握。例如，在遇到描寫具體景色的課文之時，教師可讓學(xué)生以講解員的視角來對課文內(nèi)容做出闡述和分析。這樣的設(shè)計(jì)不僅新穎，同時也能夠縮短師生之間的距離。又如，在經(jīng)典唐詩《靜夜思》的教學(xué)過程之中，教師可向?qū)W生提問，當(dāng)學(xué)生賞月的時候是否出現(xiàn)了與作者一致的思鄉(xiāng)情緒，從而更好地加深學(xué)生對古詩的理解，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師采用情境化教學(xué)模式，能夠構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，作為相關(guān)教師，要不斷提高專業(yè)能力，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷制定科學(xué)的教學(xué)方案，從而保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。