貴州省黔東南天柱縣甕洞鎮(zhèn)大段小學

閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現(xiàn)。小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫四個方面全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，閱讀教學和習作都很受重視，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在高年段語文教學中，教師們往往認為閱讀課就是指導學生閱讀感悟，習作課就是指導習作，而閱讀與習作之間卻脫節(jié)了。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然越來越多的高年段語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是都能一目了然的。如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好地提高學生的語文素質。注重讀寫結合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材，善于把握讀寫結合教學中的切入點，是提高學生作文能力和教學效率的最佳途徑。

一、注重讀寫結合的關系

閱讀和作文是一個系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀和寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達時又可以加深理解。閱讀中指導學生觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內化吸收、外化表達之分，但也有其共同點。兩者都以生活為實踐，以思想認識為前提，以語言文字為工具，學習順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進的，兩者是同步的。六年級下冊第一單元的單元導讀:學習本組課文，要抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并嘗試在習作中運用。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，并且應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師在閱讀教學中適時地進行讀寫結合訓練貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。

二、注重讀寫結合方法

1.以讀導寫，以寫促讀的基本要求

抓好閱讀教學是作文的前提和基礎。教材是學生學寫的典范，只要踏踏實實地練，就一定能輕輕松松地寫，就如杜甫的詩句：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x多寫，再講究些實效，效果一定很明顯。教師的責任就是在有限的時間里教讀有限的名句、名篇，讓學生盡可能多的獲益。

著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”特級教師于永正也認為：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結構、文章的立意，讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！毙W階段教材中的兩百多篇精品文章，應盡量讓學生熟記胸中。或者退一步，每篇文章中選一個精彩的片段，讓小學生掌握好，便能受益匪淺了。通過這樣的訓練，學生的書面語言得到了一定的規(guī)范，表達能力也基本過關了。

2.讀寫結合的幾種做法

（1）以單元訓練主題帶動讀寫結合

每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同。如課后小練筆，有填寫空白、續(xù)寫、仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活，內容豐富、形式多樣，符合學生的年齡特點。

（2）溫故知新，調動學生積極性

閱讀中要充分調動學生的積極性，多溫故知新，多補充閱讀材料，增加閱讀量，讓學生吸取廣泛的營養(yǎng)。使學生讀中有所得、有所感，隨時記下來，逐步將閱讀、思考、練筆三者結合起來。

（3）關注學生差異，分層設計寫作目標

教師要注意學生的個體差異和不同的學習需求，讓每個學生獲得輕松愉快滿足成功的心理體驗。如教學六年級上冊中以想象描寫大自然的事物這一習作時，聯(lián)系學生多感官描寫事物，鼓勵學習能力強的學生從眼鼻耳口以及手等各種感官去感觸大自然的事物，而一般的學生只需從眼耳鼻等三方面描寫自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，憑借描寫范疇的調節(jié)，讓不同學習能力的學生均能享受到在學習上的滿足感和成就感。

（4）優(yōu)化評價方式，提高參與面

教師在讀寫結合的評價方面要另辟蹊徑：一方面，發(fā)展為本，重視縱向評價，尊重學生的差異，按學生的不同程度，給予不同的評價標準去欣賞學生的習作作品，并給予他能力上可改善的建議。另一方面，以學生為本，重視友情評價。在每次習作之后，教師提供評價的標準，同學之間可以進行友情評鑒。

三、讀寫結合有效教學

1.抓住課堂教學的高潮

我們的語文教材內容豐富，或寫景優(yōu)美，或情節(jié)動人，或說理深刻，或介紹透徹，教師要認真把握教材的特點，找準教學突破口。如教學《桃花心木》一課，這是一篇借物喻人的散文，文章中通過寫種樹人種樹不按規(guī)律，培育出高大優(yōu)美的桃花心木，從而感悟到人也是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人，更經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心，在不確定中，努力生長。為把握好課文的這一重點，教師通過放圖片、出示重點句段，反復誦讀、理解重點詞“不確定”，引導學生聯(lián)系生活實際借助搜集到的大量生活中的事例，感悟這一人生哲理，然后讓學生寫一寫自己受到的啟發(fā)。學生有話可寫，有感可寫，寫出了精彩紛呈的話語，隨著對課文內容的深入理解，學生都有所感悟，課堂教學自然進入了高潮。

2.以情激情提高有效性

激情是打開知識寶庫的鑰匙，每篇課文、每個段落、甚至每個句子都深含著作者的思想感情，在教學過程中，教師要認真鉆研，仔細體會，自己首先要進入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學活動，再引導學生進入角色，要緊緊抓住作者的情感發(fā)展變化，以課文包含的真情打動學生，感染學生，充分調動起學生的感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。隨著文章高潮的出現(xiàn)，師生情感也隨之進入高潮，也會自然而然地將課堂教學推向高潮。

3.依照學生認知規(guī)律提高有效性

學生認識事物、獲得知識的過程是由易到難、由淺入深的，也是一個由感情認識到理性認識的循序漸進的過程。在課堂教學中，教師要遵照學生的認知規(guī)律，引導學生在理解課文的過程中，及時達到水到渠成、掀起高潮的境界。

總之，讀寫結合是語文教學中一條傳統(tǒng)的有效經(jīng)驗，只要我們廣大教師在教學實踐中去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機地結合起來，把讀寫結合落實在課堂中，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，提高教學的有效性。