周雪梅

山東省嘉祥縣實驗小學

近年來，中國出現(xiàn)越來越多高分低能的學生，創(chuàng)造力水平一直落后于國際水平，因此國內(nèi)教育界也開始日益重視學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，小學英語學科核心素養(yǎng)更是將思維品質(zhì)列為學生需要獲得的一項重要的必備品格。但在小學英語課堂教學中，如何幫助學生提升思維品質(zhì)，提高學習能力卻尚未提出比較統(tǒng)一而有效的辦法?；谥袊鴮W生普遍思辨能力不強的背景下，著眼于小學英語課堂教學，初步提出解決途徑：包括教師觀念的轉(zhuǎn)變、理論與實踐水平的提升、優(yōu)化課程情境、優(yōu)化教學策略以及樹立創(chuàng)新意識。

一、現(xiàn)狀

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，小學英語課堂教學過于重視教師單方面對知識的傳授，忽視了學生自己的思考過程，所以經(jīng)常出現(xiàn)教師大篇幅地講，學生一味被動地聽，其創(chuàng)造個性、自主意識、探索精神和成功體驗受到壓抑與遏制。

二、關(guān)于解決辦法的初步建議

小學英語課堂教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要從以下幾個方面做起：第一，老師轉(zhuǎn)變觀念；第二，深挖教材，批判性思維培養(yǎng)；第三，優(yōu)化課程情境；第四，優(yōu)化教學策略；第五，樹立創(chuàng)新意識。

1.老師轉(zhuǎn)變觀念

小學英語教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，觀念是行動的先導，我們要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念，而要樹立“我是一個引導者”的觀念，不要在課堂上一味追求“自我表現(xiàn)”，一味追求課堂效果，很多小學英語課堂都會出現(xiàn)趣味性的游戲、五彩斑斕的圖片、生動搞笑的視頻，但是這些活動大部分卻只是起到了娛樂的效果，學生真正的思考又有多少呢？教師不應(yīng)該只是扮演一個帶著一幫孩子起哄逗笑的角色，而要激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生進行有效的深入思考。真正的深度思維才有助于提高學生的思維品質(zhì)，提升學生的學習能力。

2.深挖教材，批判性思維培養(yǎng)

提高批判性思維的能力有助于思維品質(zhì)的養(yǎng)成，對批判性思維，比較具有代表性的看法認為，“是對相信什么或去做什么而做出決定的理性的反思性思考”，是“認知問責制”。針對小學英語課堂，通過學習課本知識，學生不僅要習得基本的單詞、發(fā)音和句型用法，還需要具備思考質(zhì)疑的能力。比如，在教學六年級下冊第一單元的Read and write 環(huán)節(jié)中提出問題：為什么old tree 說little duck 會變成一只beautiful bird？為什么下午太陽落山時影子越來越長的光影原理卻被老樹解釋為小鴨子越長越高導致的？這些問題并沒有唯一答案，學生也會有不同的想法，學生也可以質(zhì)疑教材的設(shè)計，開動自己的頭腦，想一想怎么回答更好。在這里，學生的質(zhì)疑正是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的起點。

3.優(yōu)化課程情境

根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)不同情境，可以充分發(fā)揮學生的自主性創(chuàng)造性，比如在教學四年級下冊第五單元的服裝類單詞時?？梢詣?chuàng)設(shè)開服裝店的情境，請學生跟著老師一起去參觀老師的Clothes Shop，之后再請學生去設(shè)計自己的服裝店，學生對這樣的課非常感興趣。又或者在教學五年級上冊第五單元房間里的物品單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個密室逃脫的情境，孩子們在整個過程中會非常興奮，又會有點緊張，因為他們必須找到所有的線索才能逃出密室，而所有這些線索正是我們引入新知的好機會，甚至可以讓孩子們對更多書本上沒有的相關(guān)知識也產(chǎn)生興趣和探索的欲望。不管設(shè)計什么樣的情境，都是依據(jù)主題設(shè)計的一條主線，這樣一條主線即可以提高小學生的英語學習興趣，也可以將這一主題貫穿整個課堂，讓詞、句、語法在這個過程中自然而然地發(fā)生，引發(fā)學生積極思考，不知不覺間提升學習能力和思辨能力。

4.優(yōu)化教學策略

（1）跟學生聊什么？

與其說好教師是一個“教授者”，不如說其是一個優(yōu)秀的“聊天者”，在小學英語課堂上，教師首先要做到找準話題，想清楚需要學生明白什么，怎么知道學生是否明白了，如何安排學習活動才能有利于學生明白，教師在教授新知時要入情入理，富有邏輯，結(jié)合書本話題，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。比如在family 時，可以引導學生通過自己制作思維導圖理解新知，在做的過程中也可以調(diào)動學生頭腦中的多種知識，并對其進行多維重組，這有助于喚醒學生思維最深處的潛能。

（2）跟學生怎么聊？

同樣的，作為一個好的“聊天者”，教師應(yīng)該做到善于傾聽，真正做到以學生為主體，入耳入心，做到換位思考，鼓勵學生說出心中的想法，并且在學生的回答中做到真誠回應(yīng)，即便遇到不那么正面的想法也不要急于否定，引導學生自主思考，不是給出答案，而是引導學生自己找到答案。

5.樹立創(chuàng)新意識

任何思維品質(zhì)的提升都離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，作為老師，我們應(yīng)該幫助學生拓展思維空間。

小學是義務(wù)教育階段的重要時期，小學生的心理發(fā)展和思維能力養(yǎng)成也處在成長中的重要階段，童年時期的英語學習對一個人的英語學習影響也極其深遠，這不僅局限于知識上的，更在于思維能力的養(yǎng)成上，因此教師應(yīng)注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在英語學習中打開思路，讓學生成為學習的主人，做到真正的“靈魂學習者”，在小學英語課堂上將思維品質(zhì)養(yǎng)成落到實處。