貴州省黔東南州天柱縣甕洞鎮(zhèn)大段小學(xué)

引言：在小學(xué)班級管理過程中，為能夠取得更加理想的效果，應(yīng)當對科學(xué)合理方法及策略進行應(yīng)用，而情感激勵策略就是比較重要的一種。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當對情感激勵策略加強認識，并且應(yīng)當對其進行合理應(yīng)用，以更好開展班級管理工作，提升班級管理效果及水平。

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生心情愉悅

班主任在實施情感管理策略的過程中，首先要做的就是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠的影響，這一點我們在孟母三遷的故事中就可以體會出來。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會保持著愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。那么班主任該如何為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？他們可以從外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境兩方面來進行考慮。就前者而言，班主任可以在教室周圍懸掛名人事跡以及名言來激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)；班主任可以在教室里擺放充滿自然氣息的綠色植物；班主任還可以保持著教室的窗明幾凈等。學(xué)生在良好的環(huán)境下就會變得心情愉悅。就后者而言，班主任可以建立起合作學(xué)習(xí)小組，小組與小組之間保持著競爭的關(guān)系。這樣一來，好勝心強的學(xué)生就會積極主動地進行知識的學(xué)習(xí)，整個班級就會營造出一種健康向上的氛圍。

二、情感激勵策略在小學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用

（一）選擇先進模范及榜樣

在當前整個教育教學(xué)體系中，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育，在小學(xué)生正確人生觀及價值觀形成過程中屬于關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生思想仍舊比較簡單，若班主任能夠?qū)W(xué)生進行較好引導(dǎo)，為學(xué)生樹立較先進榜樣，則可使小學(xué)生對優(yōu)秀人物成長中良好行為進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生成長及發(fā)展具有十分重要的作用及意義。在此基礎(chǔ)上，班主任在應(yīng)用情感激勵策略實施班級管理過程中，應(yīng)當向?qū)W生提供具備激勵作用的榜樣，比如張海迪、孔融及司馬光等人物，這些均可作為小學(xué)生榜樣，同時教師可向?qū)W生介紹感動中國人物的相關(guān)事跡，使學(xué)生在對這些榜樣不斷學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)進步及發(fā)展。此外，作為小學(xué)班主任，在學(xué)生教育方面擔負著更加重要的責任，因而班主任在實施班級管理工作中，應(yīng)當嚴格要求自己，能夠以身作則，為學(xué)生起到表率作用。與此同時，班主任可在班級中選擇具有優(yōu)異表現(xiàn)的一些學(xué)生，將其作為其他學(xué)生的榜樣，以激勵其他學(xué)生不斷進步，保證學(xué)生更好地成長。

（二）注重目標激勵

在應(yīng)用情感激勵策略實施小學(xué)班級管理方面，目標激勵屬于十分重要的一個方面，應(yīng)當對其加強重視。在實施目標激勵方面，小學(xué)班主任可構(gòu)建相關(guān)評價機制，對小學(xué)生進行評估，觀察小學(xué)生是否在規(guī)定時間內(nèi)將自身所設(shè)定目標完成。通常情況下，若學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)將自身所設(shè)立階段性目標完成，經(jīng)過班主任鼓勵及贊揚，也就能夠積極開始完成下一階段目標，從而使小學(xué)生良性發(fā)展能夠得以有效形成，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不斷進步及發(fā)展。在實際班級管理過程中，為能夠使目標激勵作用得以更好發(fā)揮，班主任應(yīng)當幫助學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理目標，所設(shè)置目標應(yīng)當保證切實可行，并且所設(shè)置目標應(yīng)當與學(xué)生實際情況相符合，難度適當，在此基礎(chǔ)上才能夠保證目標激勵作用得以充分發(fā)揮。另外，在目標激勵機制實施過程中，班主任可制定目標成長路線，從而對學(xué)生成長指數(shù)實行評估，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M步真切具體感悟，在此基礎(chǔ)上也就能夠鼓勵學(xué)生實現(xiàn)不斷進步及發(fā)展。

（三）注重情感激勵

對于情感激勵而言，其所指的就是在實施班級管理過程中，通過密切觀察學(xué)生對有關(guān)班級事件所表現(xiàn)的態(tài)度，有針對性地制定相關(guān)激勵管理制度。具體而言，班主任需要對學(xué)生心理實行分析研究，對學(xué)生特點進行總結(jié)，對于學(xué)生所關(guān)注領(lǐng)域范圍確定科學(xué)合理管理方法，并且需要制定科學(xué)合理誘導(dǎo)策略，從而使學(xué)生能夠得以健康成長。在實施情感激勵過程中，班主任應(yīng)當通過激勵誘導(dǎo)方式合理規(guī)劃學(xué)生行為，首先，在班級管理中班主任應(yīng)當對學(xué)生充滿希望，使小學(xué)生能夠真正感受到班主任的期待；其次，班主任在對學(xué)生問題進行解決過程中，班主任應(yīng)當積極鼓勵學(xué)生自主解決問題，從而使學(xué)生能夠具備能力將問題獨立自主解決；第三，在班級管理過程中，班主任在與學(xué)生之間進行交流時應(yīng)當保持微笑，對于學(xué)生所取得進步應(yīng)當及時進行鼓勵，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅慰隙ǔ浞煮w會及感悟，也就能夠促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力；此外，班主任與學(xué)生之間應(yīng)當經(jīng)常進行交流，對于學(xué)生日常行為應(yīng)當仔細進行觀察，對于學(xué)生所存在問題應(yīng)當以溫和語言指出，幫助小學(xué)生將自身所存在問題有效解決，使其得以更好發(fā)展，同時也能夠使班級管理取得更加理想的效果。

三、進行賞識與獎勵教育，使學(xué)生充滿自信

班主任在實施情感管理策略的過程中，接下來要做的就是進行賞識與獎勵教育。因為小學(xué)生存在著對班主任的崇拜心理，這會使他們下意識地去追求班主任的肯定。賞識與獎勵教育就是在這一點的基礎(chǔ)上所提出的，班主任通過用欣賞的眼光去看待學(xué)生，可以激發(fā)他們無限的自信心。但人無完人，學(xué)生身上或多或少都會存在著一定的缺點，這時班主任就需要用獎勵來引導(dǎo)學(xué)生進行改正。物質(zhì)獎勵和精神獎勵是獎勵的兩種形式，在前者中班主任可以獎勵給學(xué)生他們感興趣的東西，在后者中班主任則可以為他們授予“三好學(xué)生”“班級好榜樣”等各種稱號，并號召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)。但班主任要注意的是，獎勵必須及時地兌現(xiàn)給學(xué)生。當學(xué)生得到班主任的獎勵時，他們就會更加自信地去面對接下來的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在當前小學(xué)班級管理工作過程中，情感激勵策略有著越來越廣泛的應(yīng)用，并且在實際班級管理中的作用也越來越重要。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當對情感激勵策略加強認識，并且應(yīng)當科學(xué)合理應(yīng)用情感激勵策略實施班級管理，從而使班級管理能夠取得更加理想的成果，促進學(xué)生更好成長及發(fā)展。