王永煥

石阡縣青陽苗族仡佬族侗族鄉(xiāng)小學(xué)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處于塑造人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生積極的認(rèn)知和探索世界，對于這一階段學(xué)生的教育，往往顯得更為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，受到新課程改革的相關(guān)教學(xué)理念的影響，逐漸將教育教學(xué)的著眼點(diǎn)放到學(xué)生素質(zhì)教育和全面發(fā)展的角度，小學(xué)語文教學(xué)中古詩文的教學(xué)，能夠很好地順應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生有效地提升自身的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造良好的審美品格。因此，在當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。本文將簡要分析小學(xué)語文古詩文教學(xué)對于學(xué)生的重要意義，探究當(dāng)前小學(xué)語文古詩文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，最后，重點(diǎn)分析在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新古詩文教學(xué)的具體教學(xué)策略。

一、簡要分析當(dāng)前小學(xué)語文古詩文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

首先，在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，教師過多的將教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生的古詩文背誦和積累的角度。許多教師對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，往往要求學(xué)生熟練背誦古詩文的內(nèi)容。對與學(xué)生而言，進(jìn)行古詩文積累是十分有意義的，但教師采取的教學(xué)措施往往是強(qiáng)制性的，學(xué)生常常要通過死記硬背進(jìn)行相關(guān)古詩文的積累，學(xué)生對于古詩文的具體含義和感情體驗(yàn)等都并沒有了解的十分透徹，也就造成學(xué)生在進(jìn)行古詩文背誦時(shí)，出現(xiàn)背誦困難，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解，往往在完成教學(xué)任務(wù)后，只對學(xué)生的背誦進(jìn)行檢查，并沒有意識到學(xué)生是否完全的吸收了蘊(yùn)藏在古詩文中的深刻意義。長此以往，學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)流于表面，并沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)積累。

其次，許多學(xué)生自身對古詩文學(xué)習(xí)的積極性不高。由于古詩文區(qū)別于學(xué)生的日常用語，學(xué)生在進(jìn)行古詩文閱讀和理解時(shí)，都會遇到困難。在這一過程中，教師并沒有采取有效的措施，學(xué)生往往會困擾在古詩文翻譯的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好、有效地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師在古詩文教學(xué)過程中，采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法等也都過于傳統(tǒng)，并沒有意識到趣味教學(xué)的重要性，再加上教學(xué)知識本就難度大，學(xué)生自然會對古詩文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，教師也沒有注重營造趣味、輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生逐漸的會陷入枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，喪失進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)的興趣。

最后，教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)上，教學(xué)目的并不明確。教師對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)，最終的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解古代文人的人生境遇，體會古代文人的家國情懷或者文人的其他思想情感。教師的最終目的應(yīng)當(dāng)是注重引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)古詩文的藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧，能夠有效地提升學(xué)生的審美品格，和塑造學(xué)生具備正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)目的并不十分明確，許多教師并沒有意識到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，往往過于機(jī)械化的讓學(xué)生積累相關(guān)的詞語釋義和讓學(xué)生進(jìn)行古詩文背誦，教師沒有意識到古詩文教學(xué)的深刻意義，造成教師教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上存在缺陷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。

二、簡要分析小學(xué)語文古詩文教學(xué)的積極意義

小學(xué)語文古詩文教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，一直產(chǎn)生著重要的作用。小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文古詩文的學(xué)習(xí)，能夠有效的了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，幫助小學(xué)生給更好的傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩文中不光有優(yōu)秀的藝術(shù)手法，還包含著許多文人豪情壯志的家國情懷，包含著我國有些的傳統(tǒng)美德，小學(xué)生進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)，能夠加深對我國有些傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，幫助我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行更有效地傳承。

另外，小學(xué)生進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，能夠充分的提升小學(xué)生的語文能力，推動小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)，能夠了解到古詩文中優(yōu)秀的藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧，能夠積累和掌握更多的優(yōu)美詩句，進(jìn)而能夠有效地提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，有效提升學(xué)生的語文能力和水平。

三、簡要分析在小學(xué)語文古詩文教學(xué)的具體策略

首先，進(jìn)行古詩文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)塑造科學(xué)、合適的教學(xué)環(huán)境。例如，在進(jìn)行王維《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)時(shí)，其中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合適的教學(xué)氣氛，可以通過視頻或者播放音樂，讓學(xué)生體會到作者懷念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情。教師通過這樣的教學(xué)方法，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生置身到詩句中的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生加深對古詩文的理解，更好的體悟作者的思想感情。

等等，教師設(shè)計(jì)的課件應(yīng)當(dāng)從作者簡介開始，讓學(xué)生簡單的對古詩文作者大致了解后，進(jìn)入古詩文教學(xué)，標(biāo)出具體的詞的釋義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行給有效地翻譯，有效掌握詩句的含義。之后再具體的對每句詩進(jìn)行分析，明確作者的藝術(shù)手法，分析每句詩在文章中的作用，最后，從整體對詩歌的思想情感進(jìn)行闡述，層層深入，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入、有效地理解。

最后，教師進(jìn)行古詩文教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅局限于一種形式，教師可以組織教學(xué)實(shí)踐活動，例如讓學(xué)生進(jìn)行古詩文積累比賽等，組織學(xué)生進(jìn)行趣味競爭，幫助學(xué)生掌握更多的詩句。教師可以設(shè)置獎勵制度，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主地積累更多的古詩文，給予學(xué)生充分的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行積累知識的展示，很好的運(yùn)用模范帶頭作用，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以將學(xué)到的詩句有效地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，進(jìn)行有效的詩句的運(yùn)用，不僅可以有效地提升學(xué)生的寫作能力，還能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的古詩文知識，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的水平，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。