文/橙子?jì)寢?/p>

孩子上中學(xué)之后，各個(gè)方面都產(chǎn)生了較大變化，學(xué)會(huì)了更好地獨(dú)立思考，并且逐漸形成了一套自己的處事原則，在這一關(guān)鍵時(shí)期，如何與孩子保持良好的親子關(guān)系成了每一個(gè)家庭關(guān)心的重點(diǎn)話(huà)題，面對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的雙重壓力，家長(zhǎng)們又該如何做到游刃有余？

與孩子的交談

開(kāi)學(xué)的前一天晚上，兒子讓我陪他一會(huì)。我們?cè)诜块g里一起聊如何與情緒對(duì)話(huà)，為什么深呼吸有幫助，可以怎么做冥想。他突然對(duì)我說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，你常常習(xí)慣用第三人稱(chēng)的視角去代替第一人稱(chēng)?！蔽毅读巳?，企圖理解他想表達(dá)的內(nèi)容：“比如，自然狀態(tài)下我們看不到自己的鼻子，我們對(duì)自己鼻子的認(rèn)識(shí)其實(shí)是來(lái)自第三人稱(chēng)的視角?！薄拔覀兡X海里的任何東西都是你在不同瞬間第一人稱(chēng)視角的串聯(lián)?！?/p>

我躺在床上，消化著他的話(huà)，似懂非懂。他不再是那個(gè)我一眼就可以看穿的小孩，感覺(jué)熟悉又特別陌生。有時(shí)候就像走進(jìn)一個(gè)迷宮，前面被一堵墻攔住去路，身后也無(wú)處可退，我只有思考剛才是從哪條路走進(jìn)來(lái)的，是不是判斷失誤了，理解錯(cuò)誤了？我可以怎么做才能找到正確的路？要不要再試一試？但更多時(shí)候，驚喜總是不期而至，下一秒就看到了閃爍的光亮，在長(zhǎng)長(zhǎng)的神秘的迷宮里，就像發(fā)現(xiàn)了一處又一處寶藏。每一個(gè)孩子身上都滿(mǎn)是寶藏，需要我們用智慧的眼睛去欣賞，以足夠的耐心去等待，順著他原來(lái)的脈絡(luò)，細(xì)細(xì)地去挖掘。

青春期帶來(lái)的變化

升入初中以后，兒子變化很大。這一年的時(shí)光像被施了魔法那般絢爛，在他身上留下五彩的印記。他似乎更清晰地知道“我是誰(shuí)”，對(duì)“要去向哪里”也有了朦朧的輪廓（是的，他還沒(méi)有堅(jiān)定具象的理想）；他的語(yǔ)言更有魅力了，常常一句自嘲或者冷幽默就化解了尷尬；時(shí)常說(shuō)出一些超出我對(duì)他認(rèn)知的話(huà)：比如自我、認(rèn)知、人格；他開(kāi)始越來(lái)越多地思考生命的意義，思考什么是孤獨(dú)，思考如何看待和父母的關(guān)系；暑假里我第一次知道，原來(lái)他是一個(gè)器官捐獻(xiàn)的擁護(hù)者；他說(shuō)：“媽媽你放心，我現(xiàn)在不會(huì)談戀愛(ài)的，因?yàn)槲疫€沒(méi)有負(fù)責(zé)任的能力?！蔽以僖膊徽f(shuō)我是因?yàn)樽约旱暮⒆幼隽诉@個(gè)公眾號(hào)，因?yàn)橛幸淮卧诤臀覀兞牡接H密關(guān)系時(shí)，他說(shuō)他感覺(jué)在自己身上看到了我的影子，問(wèn)我是不是把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在他身上。那一刻我才知道，他對(duì)此是有壓力的，雖然我有著洞察，但依舊沒(méi)有真正地把自己和他分離。

他依舊會(huì)情緒化，有管理不好自己的時(shí)候，繞來(lái)繞去又去拿了手機(jī)；有行動(dòng)力差的時(shí)候，攢足了勁最后還是雷聲大雨點(diǎn)?。辉谀承W(xué)科上，深度思考的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成；偶爾不安全感還是會(huì)冒出來(lái)。但這就是完整、真實(shí)的他，是這個(gè)階段成長(zhǎng)的全部。讀他，真的就像讀一本書(shū)，伴著好奇感、新鮮感，偶爾也有忐忑，不知道后面的情節(jié)是怎樣的跌宕起伏。但我一直堅(jiān)信的是，這會(huì)是一部有內(nèi)容的書(shū)。我喜歡這本書(shū)。

兩件重要的事

當(dāng)孩子進(jìn)入中學(xué)后，我們可以為他做的事真的越來(lái)越少。你是不是也做了很多努力來(lái)適應(yīng)孩子的這個(gè)階段？都做了些什么呢？回顧過(guò)去這一學(xué)年，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴歸納、指向，我似乎只做了兩件事：

經(jīng)營(yíng)親子關(guān)系，努力成為他的好“朋友”。

親子關(guān)系的經(jīng)營(yíng)貫穿于日常生活的方方面面，是靈活、智慧的存在。其中最重要的是理解，雖然很多時(shí)候我并不贊同他的某些行為，但我抱著理解的姿態(tài)去表達(dá)和溝通，就可以獲得他同樣的理解。有些父母也經(jīng)常向我表達(dá)困惑：“我明明也對(duì)他很好啊，一直陪伴，給他做飯，上學(xué)接送，為什么我們的親子關(guān)系還是很差？我還是完全不懂他？”我想，大致是因?yàn)殡m然做到了陪伴，但只是陪著，沒(méi)有深度的交流。青春期孩子對(duì)理解、精神共鳴有著強(qiáng)烈的渴求，如果不能上升到精神層面的交流或者交流太少，依舊不能稱(chēng)之為好的親子關(guān)系。

豐富他的“素質(zhì)教育資源庫(kù)”，努力成為他的好“戰(zhàn)友”。

對(duì)于應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，父母總是很矛盾。如果要走國(guó)內(nèi)中高考路線(xiàn)，必須把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)校本課程上，但又擔(dān)心校內(nèi)太忙，會(huì)擠壓孩子用來(lái)發(fā)展素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，最后變成只會(huì)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子。我也曾有過(guò)這樣的擔(dān)心，但最后發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育完全不矛盾。素質(zhì)教育最大的主體在家庭，責(zé)任方在于父母，即使孩子身處我們所謂的“縣中模式”，這和發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)也并不是對(duì)立的。素質(zhì)教育不是狹義的琴棋書(shū)畫(huà)，從學(xué)習(xí)本身學(xué)習(xí)如何理解問(wèn)題，如何克服困難，如何深度思考，如何堅(jiān)持不放棄，也是素質(zhì)教育非常重要的方面。素質(zhì)教育還在父母的格局和視野里，認(rèn)知拓展、批判性思維、邏輯架構(gòu)、情商養(yǎng)成等都是父母應(yīng)該幫助孩子養(yǎng)成的素質(zhì)。孩子不會(huì)天然養(yǎng)成這樣的能力。豐富孩子的“素質(zhì)教育資源庫(kù)”，除了保持自己的持續(xù)學(xué)習(xí)，不讓自己成為孩子太低的天花板，我做的最多的就是給孩子挖掘好的閱讀資源。閱讀可以彌補(bǔ)父母教育的局限性，我們有認(rèn)知邊界，有些道理即使我們自己理解，也無(wú)法給孩子輸出恰當(dāng)、成熟的語(yǔ)言，但閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典，也許他會(huì)從中找到屬于自己的答案。

分享具體做法

我努力尋找適合孩子閱讀的材料，不僅僅希望他攝入健康、營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容，更重要的是為了珍惜寶貴的時(shí)間。雖然閱讀要廣泛，但在有限的時(shí)間里必須要有一定的指向性，不能漫無(wú)目的。同樣一個(gè)小時(shí)，閱讀不同的內(nèi)容，“性?xún)r(jià)比”是不同的。這可能比較功利，但卻很現(xiàn)實(shí)。閱讀資源庫(kù)的篩選，也要緊密結(jié)合孩子的發(fā)展階段、認(rèn)知水平、興趣喜好。比如，我看到他在《蘇菲的世界》這本書(shū)上做了好多記號(hào)，就買(mǎi)來(lái)《弗蘭妮與祖伊》送給他；比如某段時(shí)間他對(duì)詩(shī)歌很感興趣，我們就商量那段時(shí)間集中讀詩(shī)歌、散文，把汪國(guó)真、顧城、宗璞、海子、徐志摩、林清玄的作品等連續(xù)著讀完；讀完后他發(fā)現(xiàn)自己最喜歡林清玄，我們就又買(mǎi)了全套；比如他很喜歡看《舌尖上的中國(guó)》，邊吃著美食，邊看上一集是非常享受的時(shí)刻，我就送了汪曾祺的《人間至味》給他，讀的過(guò)程中，又買(mǎi)了梁實(shí)秋的《雅舍談吃》。我時(shí)常在想，10年后，再看到我們的孩子，當(dāng)他們從少年長(zhǎng)成一個(gè)青年，他會(huì)是什么樣呢？雖然這不是我們能左右的，完全不需要也不可能需要我們的設(shè)計(jì)，但我充滿(mǎn)了好奇，你也會(huì)這樣嗎？

我想，我們可以給予他們的最好禮物，不是物質(zhì)，不是確定性，而是可能性。一個(gè)有可能性的孩子，會(huì)有無(wú)限的想象空間。