摘 要：電工電子技術(shù)是中職教育中一門(mén)重要的學(xué)科，其教育目的是通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)與高專業(yè)水平的科技人才，以滿足社會(huì)對(duì)電工電子技術(shù)的人才需求。在現(xiàn)階段的中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)中，受到各種因素的影響，中職學(xué)生教育目的不再局限于專業(yè)性，而是愈發(fā)注重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此，基于對(duì)中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)的分析，本文在詳細(xì)闡述中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，合理化提出了中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中職院校;電子技術(shù);技術(shù)教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.009

在科技技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展下，電子化與自動(dòng)化技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，愈發(fā)深入與廣泛，這使得社會(huì)對(duì)于此類人才的需求量逐漸提升。從目前中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀而言，現(xiàn)階段很多中職院校在進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)時(shí)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)則比較忽視。然而目前社會(huì)與技術(shù)發(fā)展比較快，中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)若不注重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可能使培養(yǎng)出的學(xué)生不太符合現(xiàn)階段人才需求，進(jìn)而容易影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向。為此，筆者主要結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)資料，對(duì)中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)探析。

一、中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程考核方式不科學(xué)

中職院校的電工電子學(xué)科，主要分為兩個(gè)教學(xué)部分，即理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，其中理論學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較豐富，而技能培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較少。出現(xiàn)這種情況的原因，部分是因?yàn)槲覈?guó)為應(yīng)試型教育，很多學(xué)校經(jīng)常以學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種教育模式與思想影響下，中職院校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，比較重視于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于技能培訓(xùn)則比較忽視。據(jù)相關(guān)資料調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分中職院校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試時(shí)，多采用閉卷考試的方式進(jìn)行理論測(cè)評(píng)，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的水平，則是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行檢查。在這種課程考核模式下，學(xué)生主要將精力放在理論考試與實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫(xiě)方面，教師也是為了學(xué)生的成績(jī)合格，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的傳授，這難免導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，久而久之，會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段過(guò)于單一

中職電工電子專業(yè)與其他專業(yè)不同，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，只有多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際進(jìn)行中職電工電子專業(yè)教學(xué)時(shí)，大部分教師依然采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，即教學(xué)模式依然停留在概念講解、列舉實(shí)例與做習(xí)題三點(diǎn)一線的階段。電工電子專業(yè)理論知識(shí)本身比較復(fù)雜難懂，用這種傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)性地接收教師所教知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)期的統(tǒng)一教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)電工電子的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。盡管現(xiàn)階段大部分高職院校開(kāi)始利用多媒體設(shè)備，播放課件進(jìn)行電工電子教學(xué)，但很多中職教師由于專業(yè)素養(yǎng)比較低，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課件制作，多是從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)。在這種枯燥乏味的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性難免會(huì)出現(xiàn)下降情況。

（三）實(shí)踐課教學(xué)過(guò)于模板化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職教育的目的，是為了提高中職學(xué)生的理論掌握水平與實(shí)踐能力，然而從目前中職院校電子電工技術(shù)教學(xué)情況而言，大部分中職院校在進(jìn)行電子電工實(shí)踐教學(xué)時(shí)，多為基礎(chǔ)驗(yàn)證性試驗(yàn)，而不是技能類試驗(yàn)。即是部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了技能類試驗(yàn)，其在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也多是按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的，而并不是讓學(xué)生按照個(gè)人思維方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)的，這導(dǎo)致學(xué)生在統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)操作要求下，只能模版化地進(jìn)行電工電子實(shí)踐操作。中職電工電子課程涉及較多的邏輯知識(shí)，中職生的年紀(jì)好奇心比較重，其創(chuàng)新思維與好奇思維在長(zhǎng)期的壓制下，難免會(huì)對(duì)電工電子失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而容易影響到具有創(chuàng)新能力的中職生培養(yǎng)。

二、中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)理論和實(shí)踐聯(lián)系一體化教學(xué)

電子電工專業(yè)作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，有效開(kāi)展電工電子時(shí)間教學(xué)活動(dòng)，利于提升學(xué)生對(duì)于電工電子操作的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、觀察能力、判斷分析能力與處理能力等。因而，在實(shí)際進(jìn)行電工電子教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論知識(shí)教學(xué)的課程內(nèi)容，合理結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，以在理論學(xué)習(xí)中指導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐中反映出理論知識(shí)的重要性。對(duì)此，教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，采用小組合作的教學(xué)方式，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中逐步鍛煉個(gè)人的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

（二）有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐作為驗(yàn)證理論知識(shí)的關(guān)鍵方式，有效地開(kāi)展電工電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，利于學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，促進(jìn)個(gè)人對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，使其能夠根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮出個(gè)人的創(chuàng)新能力，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作。為此，為有效培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)際進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作活動(dòng)，并且在實(shí)踐操作時(shí)不能過(guò)于按照各種實(shí)踐操作的要求規(guī)定進(jìn)行，避免學(xué)生不敢開(kāi)展創(chuàng)新操作。例如，在實(shí)踐課開(kāi)展前，教師可以通過(guò)課件的播放，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)與步驟，然后給予學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)操作的資料參考，再讓學(xué)生獨(dú)立完成查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)等過(guò)程。此過(guò)程給予了學(xué)生自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）提升教師自身素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

據(jù)資料調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，很多中職院校的教師，都是在學(xué)校畢業(yè)后直接留校的，很少有參與工作后再進(jìn)行任教的，這導(dǎo)致一些教師在進(jìn)行電工電子教學(xué)時(shí)，比較注重于理論知識(shí)的傳授。對(duì)于此種情況，中職院校必須要看重于教師的綜合素質(zhì)提升。為此，中職院校需要根據(jù)教師的實(shí)際情況，定期開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，與其他中職學(xué)校建立合作關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，以不斷提升教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也需要加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)宣傳力度，使得教師能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而可以在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）營(yíng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在中職電子電功技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響較為深遠(yuǎn)，教師應(yīng)重視為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境影響下樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。因此，為了培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要重視創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，牢牢把握住中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生引入創(chuàng)新環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的學(xué)以致用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作水平的提升，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了扎實(shí)的電子電工專業(yè)知識(shí)，卻不能在實(shí)際操作中運(yùn)用自如。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體能力，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐操作方案，并給予學(xué)生自由且充足的發(fā)展空間，讓學(xué)生在氛圍濃厚的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的思維探究能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

（五）將電子電工專業(yè)同其他學(xué)科相結(jié)合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

電子電工專業(yè)是我國(guó)工科專業(yè)的重要分支，將該專業(yè)與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科充分結(jié)合，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)避免在教學(xué)過(guò)程一味灌輸電子電工理論知識(shí)，忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，阻礙了學(xué)生思維的拓展，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在課程中適當(dāng)滲透其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將本專業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。例如，在電子電工專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)電源必不可少，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主搜集資料，并結(jié)合光學(xué)知識(shí)和化學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)穩(wěn)定電源，讓學(xué)生在這一過(guò)程中不斷提高創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，必須要將電子電工專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，利用學(xué)科間相通的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生深入挖掘電子電工專業(yè)的意義與價(jià)值，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）圍繞問(wèn)題教學(xué)建立開(kāi)放的課堂教學(xué)體系

創(chuàng)新能力作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力，在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中具有重要意義與價(jià)值。在中職電子電工專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、質(zhì)疑和解決，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)圍繞問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的問(wèn)題情境，建立開(kāi)放的課堂教學(xué)體系，并適當(dāng)融入學(xué)生的生活實(shí)例，以小組合作探究與分析為主，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所設(shè)問(wèn)題的質(zhì)疑，讓學(xué)生在開(kāi)放式討論中提升獨(dú)立探索和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，為了有效提高中職電子電工專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)從課堂教學(xué)體系的創(chuàng)新入手，為學(xué)生提供開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段以及教學(xué)空間，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，現(xiàn)在電子技術(shù)正處于關(guān)鍵發(fā)展階段，而人才作為國(guó)家繁榮的基礎(chǔ)保障，加大力度注重于中職院校電工電子技術(shù)的教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為未來(lái)電子技術(shù)教學(xué)方向改革的關(guān)鍵。為此，中職院校教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)采用合理化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力水平，進(jìn)而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)與高專業(yè)水平的人才，滿足社會(huì)對(duì)電工電子技術(shù)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：黃智武（1966.8— ），男，漢族，福建南平人，講師，研究方向：電子電工。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育廳2017年規(guī)劃課題《福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀、模式及開(kāi)發(fā)研究》項(xiàng)目，課題編號(hào)：JZ160550。