潘文琴

【摘 ? 要】線上教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，架構(gòu)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是提升線上教學(xué)效率的必然要求。要改變線上課堂學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)松散，教師指導(dǎo)效能低下的現(xiàn)狀，可以搭建線上作業(yè)體系，開(kāi)發(fā)“1”個(gè)集成交流中心，規(guī)劃“N”條數(shù)據(jù)流，實(shí)行“5+2”周作業(yè)設(shè)計(jì)模式。實(shí)踐證明，該模式增大了作業(yè)開(kāi)發(fā)的廣度，加深了作業(yè)開(kāi)發(fā)的深度，提升了作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的效能，淬煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，意義深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】“1+N”;作業(yè)體系;線上平臺(tái);自主學(xué)習(xí)

2020年3月24日，《人民教育》刊登了浙江省教研室王小平老師的《線上教學(xué)一個(gè)月之后，深度反思文章來(lái)了！》一文，文章明確指出，“線上教育教學(xué)是正常教育教學(xué)的組成部分”，架構(gòu)“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式是提升線上教學(xué)效率的必然要求。

但綜觀線上課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，教師的指導(dǎo)也因距離和網(wǎng)絡(luò)的介入而降低了效能。要改變這一狀況，搭建線上作業(yè)體系是較好的突破口。事實(shí)上，無(wú)論是居家學(xué)習(xí)，還是疫情后的在校學(xué)習(xí)，作業(yè)的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)跟進(jìn)都能較好地聯(lián)結(jié)起“教”與“學(xué)”，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，促使他們?cè)隗w驗(yàn)、感知、實(shí)踐等活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言能力，從而提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于教師而言，線上平臺(tái)的融入能促使學(xué)生更有針對(duì)性地從學(xué)科作業(yè)的特征出發(fā)，使用線上工具的適切功能，最大程度地利用數(shù)據(jù)提供的信息。同時(shí)教師也能進(jìn)一步掌握學(xué)情，提升指導(dǎo)的效能。

一、路徑架構(gòu)，并聯(lián)賦能

教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育優(yōu)勢(shì)，從“整體視域”和“線上平臺(tái)”兩大方面入手，架構(gòu)并聯(lián)式小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)體系（如圖1）。

（一）整體視域：為學(xué)習(xí)賦能

整體視域由面向單元整體的基礎(chǔ)性作業(yè)Weekday Homework（工作日作業(yè)）和面向“全人培育”的主題提升性作業(yè)Weekend Project（周末項(xiàng)目作業(yè)）構(gòu)成，呈現(xiàn)為“5+2”周作業(yè)體系，該作業(yè)體系結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面，適合學(xué)生使用。

（二）線上平臺(tái)：為指導(dǎo)賦能

教師利用線上平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行統(tǒng)整、分析，以作業(yè)類型的不同分時(shí)、分量地發(fā)布作業(yè)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生分層、分模塊完成作業(yè)。在學(xué)生提交作業(yè)后，教師利用數(shù)據(jù)導(dǎo)向?qū)Ω黜?xiàng)作業(yè)進(jìn)行評(píng)改、梳理、再設(shè)計(jì)，形成作業(yè)資源。

二、落實(shí)行動(dòng)，策略賦能

（一）基于整體視域，建立“5+2”周作業(yè)體系

1.單元解析，分類編排

單元是承載主題意義的基本單位。人教版PEP教材以“話題—功能”為結(jié)構(gòu)設(shè)置單元。以四年級(jí)下冊(cè)為例，教師對(duì)每單元的教材進(jìn)行整體編排：確定以Part A&B的Lets talk，Lets learn，Read and write，Lets spell為核心內(nèi)容，將其劃入Weekday Homework范疇;Main scene，Lets check，Lets sing以及Part C的Story time則劃入Weekend Project范疇。

2.細(xì)化作業(yè)，漸進(jìn)推進(jìn)

設(shè)計(jì)Weekday Homework時(shí)，教師將核心內(nèi)容中的Lets talk，Lets learn和Start to read/Read and write板塊重整為一體。對(duì)三至六年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行整體整理后形成下表，如表1。

從表1可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)各板塊的基礎(chǔ)作業(yè)都包括跟讀、模仿;提升作業(yè)則與課型功能的指向有關(guān)。二者在單元中呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律。在具體落實(shí)時(shí)，教師將5天的Weekday Homework分成“2+2+1”組合的形式，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)：學(xué)生用兩個(gè)2天分別熟悉兩課時(shí)的內(nèi)容，再用1天時(shí)間對(duì)Day2和Day4的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤、分析。由此可以實(shí)時(shí)更新重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)Day 5的作業(yè)。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，Weekday Homework的作業(yè)耗時(shí)可控制在10分鐘左右，這樣定時(shí)、定量的推進(jìn)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生所接受。

3.項(xiàng)目推動(dòng)，多元發(fā)展

作為教育者，除學(xué)科考慮外，更應(yīng)站到“全人教育（Holistic education）”的視角，以作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，使學(xué)生得到更為自由、充分、全面的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。基于此，教師利用“2”天的周末時(shí)間，以學(xué)生為中心，進(jìn)行多元、開(kāi)放的Weekend Project設(shè)計(jì)。

教師重整教學(xué)板塊，分析Weekday Homework的數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，將單元主題提煉成項(xiàng)目，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。以PEP教材三、四年級(jí)中Unit 1的Weekend Project為例，教師做了如下設(shè)計(jì)（如表2）。

（1）流程清晰，板塊一致

由上表可知，Weekend Project的流程均由Weekly Micro Lesson開(kāi)啟，學(xué)生先完成一周知識(shí)梳理和周末任務(wù)導(dǎo)引中提示的作業(yè)，再完成由基礎(chǔ)作業(yè)和提升作業(yè)兩部分組成的項(xiàng)目作業(yè)。流程和作業(yè)板塊保持一致的設(shè)計(jì)便于學(xué)生的理解、參與。

（2）成果先行，分層設(shè)計(jì)

Weekend Project十分注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)作業(yè)“小小朗讀者”有朗讀和跟讀兩種方式，形成保底要求;而提升作業(yè)“小小行動(dòng)家”則提供了多種項(xiàng)目分支（如圖3），鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、參與。

這一設(shè)計(jì)不僅符合多元智能理論，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也能引導(dǎo)學(xué)生在周末兩天時(shí)間內(nèi)通過(guò)選擇、實(shí)踐、展示等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其持久的學(xué)習(xí)力。

由此，在整體視域的規(guī)劃中，教師從單元整體出發(fā)，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的Weekday Homework;在“全人教育”的視角下，教師以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多元、開(kāi)放的Weekend Project，形成“5+2”周作業(yè)體系。二者互為補(bǔ)充，相輔相成。