鐘科璐

【摘 ? 要】戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，豐富課堂教學(xué)的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“課前改編文本，開(kāi)發(fā)戲劇資源;課中巧用戲劇游戲，融入戲劇范式;課后編寫(xiě)劇本和創(chuàng)作配樂(lè)，提升思維品質(zhì);課余自主演練，提升學(xué)習(xí)能力”，同時(shí)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的方式，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)熱情，將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提升‘用英語(yǔ)做事情的能力而服務(wù)?！庇⒄Z(yǔ)教育戲劇有其特定的情境和語(yǔ)境，是一種具有較強(qiáng)趣味性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它既是一種教學(xué)方法和手段，也是一種活動(dòng)的形式和載體，即“在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的教育模式”（吳夏娜，2009）。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用戲劇豐富的表現(xiàn)形式，能讓學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中自然運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際。在表演的過(guò)程中輔以表情、動(dòng)作、手勢(shì)、站位的指導(dǎo)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

一、采風(fēng)：改編多種文本，開(kāi)發(fā)戲劇資源

一是開(kāi)發(fā)課本劇。教師分析并整理出小學(xué)英語(yǔ)教材中適合改編為戲劇的故事，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及身心發(fā)展特點(diǎn)再構(gòu)教學(xué)文本。教師定期開(kāi)展研討，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，在劇本中充分復(fù)現(xiàn)核心句型、詞匯、語(yǔ)法，并創(chuàng)設(shè)合理的情境和話題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)臺(tái)詞、享受表演的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。二是改編繪本，將熟悉的繪本人物、故事編成劇本，讓學(xué)生在表演過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)戲劇故事以及生活的感知和理解。

二、磨戲：巧用戲劇游戲，融入戲劇范式

（一）組織閱讀圈，建立學(xué)習(xí)共同體

在表演劇本前，教師組織閱讀圈，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，并通過(guò)多種渠道探究劇本內(nèi)容。教師將學(xué)生分組，確定各組的組長(zhǎng)（Discussion Leader）、總結(jié)概括者（Summarizer）、文化收集者（Culture Collector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（Connector）、單詞大師（Word Master）和篇章解讀者（Passage Person）。學(xué)生可以在各小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行課上或課后、線上或線下的劇本研讀活動(dòng)。

學(xué)生在研讀劇本的過(guò)程中，自主選擇“讀者劇場(chǎng)”（Readers Theater）、“主題翻書(shū)”（Lapbook）和“思維導(dǎo)圖”（mind-map）等形式，梳理故事的人物關(guān)系、角色特征、情節(jié)脈絡(luò)和矛盾沖突，在班級(jí)或小組內(nèi)共享成果，為后續(xù)的戲劇表演做好背景知識(shí)鋪墊。

（二）巧用戲劇游戲，自然導(dǎo)入新知

在課前暖身環(huán)節(jié)，教師通過(guò)戲劇游戲?qū)W(xué)生的身體動(dòng)作與頭腦思考結(jié)合起來(lái)，緩解學(xué)生的緊張情緒。常見(jiàn)的戲劇游戲有“節(jié)奏步行”“動(dòng)作傳真機(jī)”“超級(jí)變變變”等。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)課文A Toothless Tiger時(shí)，教師可加入游戲“照鏡子”，幫助學(xué)生體驗(yàn)角色特征。同桌各為一組，全班同時(shí)進(jìn)行，甲一邊“照鏡子”一邊依次演繹“I am the king of the forest”“Im hungry”“I want to eat you”，乙模仿甲并表演出來(lái)，1～2分鐘后兩人互換角色。雙方在觀察彼此的表演中感知與理解老虎的角色特征和心理活動(dòng)。該游戲自然導(dǎo)入了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)用戲劇范式，塑造角色、創(chuàng)作情節(jié)

常見(jiàn)的角色塑造策略有“定格畫(huà)面”“輪廓圖”“雕塑家”和“集體角色”等。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課文Tomorrow時(shí)，教師可應(yīng)用“雕塑家”范式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位塑造主角小猴子的“雕像”。學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，化身為故事中的角色，揣摩小猴子的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，加深對(duì)故事角色的認(rèn)知和對(duì)情節(jié)變化的理解。

常見(jiàn)的情節(jié)創(chuàng)作策略有“教師入戲和出戲”“坐針氈”和“良心巷”等?！敖處熑霊蚝统鰬颉敝附處熞越巧纳矸輲ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作故事情節(jié)，以角色帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Friends 中Oliver Feels Bored一文時(shí)，教師“入戲”，扮演Oliver，將Oliver請(qǐng)到舞臺(tái)上讓學(xué)生面對(duì)面感受“為什么Oliver覺(jué)得無(wú)聊”。隨后教師“出戲”，通過(guò)對(duì)人物活動(dòng)的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思索，在戲劇氛圍中充分感知，用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，體驗(yàn)主人公Oliver的真情實(shí)感。

三、編?。壕巹”尽?chuàng)配樂(lè)，提升思維品質(zhì)

（一）劇本創(chuàng)作

劇本創(chuàng)作須將英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)言、藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、表演等元素融合，整合利用教材、繪本故事或英文電影的話題、句子和詞匯。學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)個(gè)人思考與團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)編出有情節(jié)、人物語(yǔ)言、場(chǎng)景的英語(yǔ)劇本。在劇本創(chuàng)作過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，使語(yǔ)言理解與語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合，嘗試將劇本中別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己會(huì)用的語(yǔ)言（王初明，2017）。例如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The Emperors New Clothes的單元學(xué)習(xí)中，班級(jí)各小劇組自主選擇仿寫(xiě)、改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生在原文的結(jié)局“The emperor is wearing nothing”的基礎(chǔ)上發(fā)散思維進(jìn)行劇本創(chuàng)作，分別從旁白、角色及角色的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等方面入手，合作編寫(xiě)戲劇腳本。一組學(xué)生將故事續(xù)寫(xiě)為“皇帝處罰了阿諛?lè)畛械拇蟪?、捉拿謊話連篇的裁縫，重賞誠(chéng)實(shí)勇敢的小孩”。學(xué)生以合作的形式創(chuàng)編劇本，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話，既體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又提升了邏輯和創(chuàng)新思維能力。

（二）配樂(lè)創(chuàng)編

一是運(yùn)用背景音樂(lè)。音樂(lè)可以烘托氣氛，調(diào)動(dòng)演員的情緒，渲染故事發(fā)生的環(huán)境，促進(jìn)劇情發(fā)展。當(dāng)某一處表演需要音樂(lè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想他們熟悉的音樂(lè)，嘗試去挖掘適合當(dāng)下情節(jié)的音樂(lè)。例如，一組學(xué)生在將五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Story of Nian的內(nèi)容改編成劇本時(shí)，將大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的英文歌曲Monster融入到劇本中，作為“年”出場(chǎng)的背景音樂(lè)?！澳辍钡慕巧蜗笤谟^眾腦海中瞬間立體化，一下子便引起共鳴。

二是填詞創(chuàng)曲。根據(jù)文本情節(jié)，學(xué)生利用一些耳熟能祥的韻律，改編歌詞，使得劇本的呈現(xiàn)形式更加生動(dòng)活潑。學(xué)生在演唱臺(tái)詞的過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入，又在此基礎(chǔ)上揣摩角色心理活動(dòng)，厘清角色之間的關(guān)系，明晰劇情發(fā)展變化，最終理解和掌握語(yǔ)言。例如，一組學(xué)生在針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5中Tomorrow一文進(jìn)行劇本創(chuàng)編時(shí)，借助最熟悉的《明日歌》的曲調(diào)，根據(jù)故事內(nèi)容重新填詞。主角小兔子通過(guò)吟唱“Tomorrow after tomorrow / How many tomorrows / If you wait for tomorrow / you will do nothing”勸說(shuō)小猴子“今日事，今日畢”，同時(shí)揭示故事的主旨“Dont wait until tomorrow”。

三是創(chuàng)作背景音樂(lè)。學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景，每人創(chuàng)作一種聲音，聲音合在一起就成為場(chǎng)景的背景音樂(lè)。高年級(jí)學(xué)生可借助自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器，低年級(jí)學(xué)生可采用簡(jiǎn)單的樂(lè)器，如奧爾夫樂(lè)器或小打擊樂(lè)器等。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 The Magic Music時(shí)，主角“magic man”會(huì)吹笛子，于是學(xué)生融入歌曲Im a Music Man并根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編歌詞，作為“magic man”出場(chǎng)時(shí)凸顯人物特征的音樂(lè)。這都源于學(xué)生對(duì)故事意義、情節(jié)、角色、情感的理解。融入戲劇元素，將成品在舞臺(tái)上加以呈現(xiàn)，這樣的作品既推動(dòng)劇情發(fā)展，又緊扣故事所要揭示的主旨。學(xué)生在其喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、演戲——自主演練，提升綜合實(shí)踐能力

（一）成立班級(jí)小劇組，實(shí)現(xiàn)“人人是主角”

一是制訂小劇組計(jì)劃。教師指導(dǎo)學(xué)生組建小劇組，各小組同學(xué)商議并制訂展演實(shí)施計(jì)劃單，將活動(dòng)細(xì)化分解并合理分配到每個(gè)組員。二是創(chuàng)編劇本，自主研讀。各小組自由選擇喜愛(ài)的劇本，可立足課本、繪本、電影片段等進(jìn)行創(chuàng)編。確定劇本后，組內(nèi)形成閱讀圈研讀劇本，共享研讀成果。教師提供個(gè)性化服務(wù)，如協(xié)助修改劇本、主持微講座等。三是自主排練，積極籌備。各小劇組利用課余時(shí)間在校內(nèi)外自主排練、自制道具、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、拍攝劇照等。四是反復(fù)試戲，教師進(jìn)行把關(guān)。在班級(jí)展演前一周師生進(jìn)行彩排試戲，改進(jìn)存在的問(wèn)題。五是搭建舞臺(tái)，分享成果。學(xué)生提前組織，在教室里搭建展演舞臺(tái)，各小劇組候場(chǎng)、依次表演。

（二）戲劇社團(tuán)做示范，搭建“校園一臺(tái)戲”

社團(tuán)教師在學(xué)期伊始制訂本學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案，著手開(kāi)發(fā)校本課程資源。學(xué)校通過(guò)在校內(nèi)發(fā)布“招聘公告”、組織“海選面試”挑選一批“小劇星”;有計(jì)劃地開(kāi)展“趣配音”“誦臺(tái)詞”“演劇本”等小課程;應(yīng)用戲劇游戲和范式，提升學(xué)生在臺(tái)詞、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、韻律、肢體語(yǔ)言等方面的能力;在每學(xué)期的文化節(jié)中開(kāi)展戲劇表演節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的戲劇素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情與自信心。

（三）家校合力，錄制親子微劇場(chǎng)

首先是親子共讀。父母通過(guò)角色扮演、戲劇游戲、提問(wèn)引導(dǎo)等方式，幫助孩子熟讀文本內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到“用故事陪伴孩子，用故事教會(huì)孩子思考”的活動(dòng)目的。例如，學(xué)習(xí)The Emperors New Clothes一文時(shí)，家長(zhǎng)可以扮演大臣的角色，切身體驗(yàn)故事的樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)孩子思考：為什么大臣沒(méi)有看見(jiàn)皇帝身上的布，卻不敢說(shuō)出來(lái)？也可以啟發(fā)孩子思考并討論：大臣、裁縫和老百姓為什么都說(shuō)謊？皇帝為何聽(tīng)信謊言？其次是親子共制道具。家長(zhǎng)陪同孩子制作表演所需道具、角色面具、表演幕布或者服裝。最后錄制微劇場(chǎng)，將表演視頻上傳至班級(jí)云盤(pán)或者微信群進(jìn)行共享。

五、評(píng)戲：實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，喚醒語(yǔ)言表達(dá)熱情

在班級(jí)展演過(guò)程中，教師和學(xué)生從多維度進(jìn)行評(píng)戲。學(xué)生在互評(píng)中反思，在反思中進(jìn)步。教師制訂《英文戲劇展演評(píng)價(jià)表》，對(duì)表演者從劇本內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)、道具舞美、團(tuán)隊(duì)合作等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中的表現(xiàn)，并及時(shí)給予引導(dǎo)和示范，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教師也可以將教育戲劇與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)模仿奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮儀式，設(shè)置“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳原創(chuàng)劇本”“最佳改編劇本”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇表演的熱情。

學(xué)校戲劇社團(tuán)每學(xué)期末為學(xué)生頒發(fā)“戲劇之王”“配樂(lè)星”“臺(tái)詞星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，既肯定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成就，又?jǐn)U大校園宣傳效果。此外，英語(yǔ)教師、戲劇社團(tuán)負(fù)責(zé)人或各班學(xué)生及家長(zhǎng)代表組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)各家庭錄制并上傳到班級(jí)云盤(pán)的“微劇場(chǎng)”進(jìn)行線上投票評(píng)選，同時(shí)設(shè)置“劇閃亮”“劇新穎”“劇溫馨”和“劇好看”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)家庭為孩子營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)親子合作，提升學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的幸福體驗(yàn)感。

實(shí)踐證明，趣味的情節(jié)、生動(dòng)的角色和生活化的場(chǎng)景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，提升其語(yǔ)言組織能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在研讀劇本、評(píng)價(jià)他人劇本的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)，培養(yǎng)文化品格;在創(chuàng)編劇本、創(chuàng)作配樂(lè)中提高思維的邏輯性和創(chuàng)新性，發(fā)展思維品質(zhì)。教育戲劇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，成為一個(gè)更完整的人。這與新時(shí)代學(xué)生所應(yīng)具備的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合，值得嘗試。

注：本文中涉及的課例均出自小學(xué)英語(yǔ)牛津版教材。

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（廣東省深圳市龍華區(qū)民治小學(xué) ? 518110）