馮愛(ài)榮 孫秀娟

大多數(shù)教師認(rèn)為，中午值班是一個(gè)累活，尤其是管理特殊學(xué)校的學(xué)生。他們一旦情緒失控，教室里立刻會(huì)充斥各種笑聲、叫聲、罵聲，甚至出現(xiàn)暴力行為。這讓值班教師頭痛不已，著實(shí)考驗(yàn)教師的耐心和定力。其實(shí)，中午值班是和學(xué)生溝通的好時(shí)機(jī)，只要知道他們慣用的小伎倆，就能在嬉笑玩鬧中消滅那些“小毛病”。

情緒失控的磊磊

“馮老師好！”不用看，聽(tīng)聲音就知道是那個(gè)中度自閉的學(xué)生——磊磊。

“馮老師大壞蛋！”磊磊突然帶著微笑罵起臟話來(lái)，以極端的表達(dá)方式開(kāi)始了他情緒失控的表現(xiàn)。

磊磊經(jīng)常用這樣的方式表達(dá)“問(wèn)候”，越是熟悉的人，越會(huì)成為他惡語(yǔ)相向的對(duì)象。這是因?yàn)樽蚤]癥學(xué)生在認(rèn)知和社交方面存在障礙，自我控制能力和語(yǔ)言表達(dá)能力差，以致產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦躁、沖動(dòng)、自卑等情緒和暴力言行。對(duì)于這類(lèi)情緒問(wèn)題往往要采用冷處理的方式。

教師對(duì)磊磊的話置若罔聞，反而對(duì)戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)的正正說(shuō)：“正正，你可以和磊磊一起聽(tīng)歌曲嗎？”

正正是個(gè)輕度智障生，但很樂(lè)于助人。他痛快地坐到磊磊身邊，搭著肩膀，攬著腰，與磊磊共用一個(gè)耳機(jī)，親密地聽(tīng)起歌曲來(lái)。在正正的陪伴下，那些刺耳的臟話銷(xiāo)聲匿跡，磊磊平和地度過(guò)了一個(gè)中午。

與正常兒童相比，自閉癥學(xué)生的生理和心理發(fā)展不夠平衡，情緒穩(wěn)定性及控制力較弱，情緒起伏較大。因此，教師需要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作或語(yǔ)言解讀其情緒波動(dòng)的原因，以體諒的心態(tài)幫助他們渡過(guò)難關(guān)。

喜歡挑釁的豪豪

今天又輪到中午值班，學(xué)生都安靜地坐在座位上。忽然，一陣大笑聲打破了寧?kù)o的氛圍。尋聲望去，只見(jiàn)智障學(xué)生豪豪張開(kāi)胳膊，肆意地笑著，具有穿透力的笑聲帶著幾分挑釁的意味。

豪豪的父母都是智障人士，能力有限。爺爺疼孫子，十分溺愛(ài)，以致缺乏管教的豪豪，在家里成了小霸王。爺爺對(duì)于班主任反映的問(wèn)題較為抵觸，不是置之不理，就是護(hù)短，甚至以看不起豪豪為借口謾罵教師。有了祖輩的撐腰，豪豪越發(fā)大膽，一旦遇到不如意就鬧個(gè)不停，同時(shí)發(fā)出各種刺耳的聲音，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。面對(duì)事實(shí)，爺爺終于認(rèn)識(shí)到放任的危害，第一次聽(tīng)從了班主任的建議，共同糾正豪豪的不當(dāng)行為。慢慢地，豪豪發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但依舊有發(fā)出怪聲的行為。

其實(shí)，智障學(xué)生的情緒問(wèn)題來(lái)得快，去得也快。當(dāng)他們高度興奮時(shí)，什么話也聽(tīng)不進(jìn)去，所以教師并沒(méi)有立即去制止豪豪的行為。而豪豪見(jiàn)教師對(duì)自己的做法毫無(wú)反應(yīng)，無(wú)趣地停止了大笑，安靜地坐著。教師立刻給保持安靜的豪豪拍了一張照片并拿給他看，告訴他這樣做才是好學(xué)生。

一段時(shí)間后，豪豪的情緒行為雖然沒(méi)有完全消除，可大笑大喊的情況減少了，即使偶爾發(fā)作，也會(huì)很快得到控制。很多時(shí)候，只要家校配合起來(lái)，形成合力，學(xué)生的失當(dāng)行為會(huì)有所好轉(zhuǎn)的。

情緒爆發(fā)的喆喆

又輪到中午值班，班主任正在組織學(xué)生就餐。突然聽(tīng)到一陣騷亂，學(xué)生喊著：“老師，喆喆又打人了！”

班主任趕緊跑過(guò)去，正好看到患有自閉癥的喆喆咬著衣服的袖口，一臉憤怒地打了輕度智障學(xué)生輝輝一下，正抬手要繼續(xù)。班主任趕緊大喝“住手”。喆喆怒視著教師，依然咬著衣服，但打人的手已經(jīng)慢慢地落了下來(lái)。班主任一把握住喆喆的小手，柔聲問(wèn)：“喆喆，你怎么能打輝輝呢？”

聽(tīng)著班主任溫柔的話語(yǔ)，喆喆的臉不再漲紅，可能是知道自己做錯(cuò)事了，低下了頭，但始終不說(shuō)一句話，不過(guò)他那暴躁的情緒已經(jīng)平復(fù)下來(lái)。班主任轉(zhuǎn)頭問(wèn)輝輝為什么會(huì)產(chǎn)生沖突。輝輝莫名其妙地?fù)u著頭，顯然還沒(méi)從剛才的陰影中走出來(lái)。由于輝輝的能力相對(duì)較強(qiáng)，班主任請(qǐng)他協(xié)助維持就餐秩序，今天他一直在提醒同學(xué)坐好，并沒(méi)有不當(dāng)行為。只是輝輝的衣服很臟，這會(huì)不會(huì)是他挨打的原因呢？

原來(lái)，喆喆特別愛(ài)干凈，只要有人靠近，就會(huì)大喊大叫，生怕別人弄臟自己的衣服。每天早晨，喆喆會(huì)主動(dòng)把班級(jí)垃圾清理掉，班主任時(shí)常會(huì)為此表?yè)P(yáng)他，發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，兩人之間建立了信任。找到了產(chǎn)生沖突的原因，事情很快得到妥善處理。

中午值班雖然是個(gè)累活，但關(guān)鍵在于教師的心態(tài)。如果把它看作是一件快樂(lè)的事，看作是與學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，那就不會(huì)有任何壓力。師生間的良性互動(dòng)，往往是在課余時(shí)間里培養(yǎng)起來(lái)的。只要特教教師一視同仁地接納與呵護(hù)這些折翼的天使，利用這些碎片化的時(shí)間創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，把與他們的共處當(dāng)作一種享受，就能建立起彼此信任、親密無(wú)間的關(guān)系，幫助這些學(xué)生重新展翅飛翔。

（山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校 ? 255200）