文 李美霞

班級管理工作是一項重要的工作，它的成功與否直接影響著幼兒的道德品行、行為習(xí)慣與發(fā)展前途。班級管理工作包含了教學(xué)和教學(xué)以外的方方面面，如幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動的組織、與家長的溝通交流等。班級工作瑣碎繁雜，方方面面都離不開教師的精心管理。所以，教師在幼兒園的建設(shè)與發(fā)展中，肩負(fù)著舉足輕重的神圣使命。要真正做好班級管理，就要講究管理的藝術(shù)和策略。

一般幼兒園班級保教人員的配備是“2 ＋1”模式，即兩位專任教師（主班教師、配班教師）、一位保育教師。教師們的教育價值觀念是否一致，教師之間是否有默契，配班教師和保育教師能否和主班教師一起為實現(xiàn)班級目標(biāo)而共同努力等，都將影響班級秩序的好壞，關(guān)系到班級幼兒良好行為習(xí)慣能否養(yǎng)成。

只有一塊手表，可以知道是幾點，擁有兩塊或兩塊以上的手表，卻無法確定是幾點；兩塊手表不但不能告訴一個人更準(zhǔn)確的時間，反而會制造混亂，讓看表的人失去對時間的判斷。這就是著名的“手表定律”。同樣，一個幼兒不能同時接受成人對同一件事情的兩種價值觀，不能同時接受兩個以上的目標(biāo)。否則，幼兒將陷于矛盾和茫然之中。

手表定律，給我們一種非常直觀的啟發(fā)：一個人不能同時由兩個以上的人來指揮，否則這個人將無所適從；一個人不能同時選擇兩種不同的價值觀，否則他的行為將陷于混亂。在幼兒園的班級管理中，為什么有的班級幼兒的行為習(xí)慣良好、秩序井然，而有的班級秩序混亂乃至在全園“出名”？這是我們一線教師需要共同思考的問題。

我曾見過這樣的三個大班，三個班級的教師都是“老、中、青”的組合。這是班級教師組合最理想的結(jié)構(gòu)，青年教師年輕活潑，創(chuàng)新意識強，是幼兒喜歡的大姐姐；中年教師和藹可親，經(jīng)驗豐富，是幼兒眼中的好“媽媽”；保育教師年齡偏大，常常對幼兒噓寒問暖，關(guān)懷備至。

我們很快發(fā)現(xiàn)，人員組成相似的三個班級卻有著風(fēng)格迥異的班級風(fēng)氣：大（一）班班級活動開展得有聲有色、豐富多彩，班級工作有條不紊，幼兒的行為習(xí)慣良好；大（二）班班級活動也能正常開展，班級常規(guī)時好時壞，中年教師帶班時秩序井然，而青年教師帶班時，活動室內(nèi)吵吵鬧鬧甚至嚷成一片，教師提醒后幼兒依舊不理不睬；大（三）班班級活動開展時，班級常規(guī)無序，亂作一團，成了全園的“反面典型”。讓我們一起來看看我們所熟悉的區(qū)域游戲的情景吧。

情景一：大（一）班教室里，今天帶班的是中年的李老師，幼兒們圍坐在李老師的周圍。李老師首先和幼兒們一起商量并明確了今天所開的區(qū)域，和幼兒們一起制定了玩區(qū)域游戲的規(guī)則，然后孩子們根據(jù)自己的意愿選擇了各自喜歡的區(qū)域。班級三位老師各就各位，幼兒們的游戲開始了……

“理發(fā)店”里，“顧客”和“服務(wù)員”發(fā)生了矛盾，配班王老師及時介入，了解他們產(chǎn)生糾紛的原因，和幼兒一起商討解決問題的辦法，“理發(fā)店”又正常營業(yè)了……

在益智區(qū)，一顆飛行棋棋子掉在地上， 幼兒們卻毫無察覺，王老師“趕赴現(xiàn)場”，那顆飛行棋子在王老師的關(guān)心下，由益智區(qū)的幼兒幫忙送回了“家”。

建構(gòu)區(qū)里幾個平時比較調(diào)皮的幼兒將玩具撒了一地，保育老師走過去，請他們將玩具歸類擺好。幾個調(diào)皮鬼興致正濃，盡管他們有些不情愿，但是知道如果不收拾好，保育老師肯定會和李老師一樣不“放過”他們，于是把玩具收拾得整整齊齊。

李老師則重點把守在美工區(qū)，指導(dǎo)著那邊的幼兒做手工。

分析：大（一）班的三位老師協(xié)調(diào)一致，各有分工。主班李老師重點指導(dǎo)美工區(qū)，配班王老師重點指導(dǎo)理發(fā)店和益智區(qū)，保育老師重點指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)。她們和幼兒們一起，共同遵守著區(qū)域游戲的規(guī)則，在幼兒有困難時適時介入，給予幫助。幼兒有做得不對的地方，三位老師都能及時給予幼兒正確的指導(dǎo)。在幼兒的眼中，三位老師對他們的言行都有同樣的要求。幼兒們遵守游戲規(guī)則，他們有條不紊，玩得開心，玩得有趣，玩得有始有終。

情景二：大（二）班教室里，今天帶班的是中年的王老師，幼兒們圍成半圓形坐著， 王老師正和幼兒們一起商量今天開設(shè)哪些區(qū)域。討論結(jié)束后，幼兒們面帶笑容地紛紛進入自己喜歡的區(qū)域，開始游戲。

主班的王老師在各個區(qū)域間不停地來回穿梭，顯得很忙碌。配班的李老師和建筑區(qū)的幼兒們在一起，今天建筑區(qū)的幼兒玩的是造樓房。不一會兒，玩具就撒了一地，李老師站在那里看著，并沒有讓幼兒們有序地擺放玩具。幼兒們用疑惑的眼光看看李老師，繼續(xù)造樓房，地上撒滿玩具……這時建筑區(qū)的幼兒發(fā)現(xiàn)王老師繃著臉嚴(yán)肅地來到了建筑區(qū)，他們趕緊撿起了玩具并分類擺放好。

保育老師手里拿著一塊抹布，在各個區(qū)域的角角落落不時地抹抹擦擦，做著保潔工作。

分析：大（二）班的三位教師各有分工，他們對幼兒有著一致的行為要求，但是當(dāng)配班的李老師發(fā)現(xiàn)幼兒有亂撒玩具的現(xiàn)象時，并沒有及時阻止，幼兒見狀更是無拘無束。這讓許多幼兒感到很納悶：王老師對我們一直很嚴(yán)格，做每件事情都要遵守規(guī)則，而李老師有時候要求我們規(guī)則，有時候卻對我們不守規(guī)則的行為視而不見。這就導(dǎo)致李老師難以管理好班級秩序。

情景三：大（三）班的教室里，幼兒們也在玩區(qū)域游戲。當(dāng)幼兒們安靜下來時，主班老師宣布：“我們的游戲時間到了，現(xiàn)在開始區(qū)域游戲?！庇谑牵變簜円缓宥?，毫無秩序可言……三位教師僅在一旁看著。

游戲該結(jié)束了，幼兒們將丟得亂七八糟的玩具一通亂收，回到了自己的座位上。這時，配班老師和保育老師開始整理玩具。

分析：大（三）班的三位教師是幼兒們區(qū)域游戲的組織者，然而游戲前，他們既沒有介紹區(qū)域，也沒有提醒規(guī)則，只是在旁邊看著。游戲結(jié)束后，也沒有引導(dǎo)幼兒整理玩具，而整理工作都留給了班級的老師。教師們沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，沒有讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識。

作為“2 ＋1”模式中的一員，教師之間既要明確分工，又要密切配合，每個人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的責(zé)任，發(fā)揮好“小分工，大合作”的精神。在一日活動的各個流程中，保教人員如果各自為政，那么在一定程度上會讓幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要明確分工，默契配合，相輔相成，相信通過我們的努力，班級一定會秩序井然。