文 張徐楠

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也提到：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?！碧剿魇怯變旱谋灸埽闷嫘淖屗麄儗?duì)未知的世界充滿了探索欲望。在學(xué)前階段，探索是許多驚人發(fā)現(xiàn)的推動(dòng)力，雖然幼兒的探索不一定正確，但一定是最有價(jià)值的行動(dòng)。

在我園特色園本課程《田園課堂》的實(shí)踐中，我與幼兒一起進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“蚯蚓”的探索，在和幼兒一起發(fā)現(xiàn)生命、探索生命的過(guò)程中，我結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)研究，對(duì)自主探索和科學(xué)記錄總結(jié)出了以下認(rèn)識(shí)。

一、有目的地記錄，與“生命”初接觸

案例：一天雨后，集體活動(dòng)過(guò)后，我和幼兒們照例在幼兒園的角角落落里“尋花問(wèn)草”。幾個(gè)幼兒圍在一起，小聲地交流著什么。待我走近，涵涵突然冒出來(lái)大喊：“張老師，這里有條蚯蚓，我們?cè)诒Ｗo(hù)它?！薄皩?duì)！沒錯(cuò)！我們?cè)诒Ｗo(hù)它！”哲哲隨即接話，迫不及待地指給我看。我蹲下身，果然看見地上有一條蚯蚓，周圍還放著樹葉和果子。

在偌大的操場(chǎng)上看到這么一條蚯蚓，幼兒們興奮極了?；氐浇淌液?，幼兒們對(duì)蚯蚓念念不忘，于是，我們便開始了一場(chǎng)關(guān)于蚯蚓的討論。關(guān)于蚯蚓，你知道什么？你還想知道什么？幼兒們你一言我一語(yǔ)，對(duì)研究小蚯蚓的興趣越來(lái)越濃。于是，我們一起通過(guò)畫畫的方式記錄下討論的內(nèi)容，并統(tǒng)計(jì)成一張表，帶著這些問(wèn)題繼續(xù)觀察蚯蚓。

記錄下問(wèn)題后，幼兒們開始解決問(wèn)題——翻閱繪本，上網(wǎng)查資料，準(zhǔn)備近距離地接觸蚯蚓所需要的工具……幼兒們根據(jù)自己記錄的內(nèi)容開始分頭準(zhǔn)備和探索。在探索的過(guò)程中，我們漸漸了解到：蚯蚓通過(guò)伸展來(lái)爬行，當(dāng)它伸展身體時(shí)，說(shuō)明它要開始爬行了；蚯蚓有一個(gè)頭和一個(gè)尾巴；蚯蚓的身體上有紋線；蚯蚓喜歡在葉子下面爬行……

在“探索蚯蚓”的過(guò)程中，我緊緊追隨著幼兒們的探究興趣和問(wèn)題，并進(jìn)行記錄，引導(dǎo)他們圍繞自己的問(wèn)題去探索和發(fā)現(xiàn)，他們的奇思妙想也引導(dǎo)著我與他們不斷地互動(dòng)。

全班都在為了“探索小生命”而記錄問(wèn)題，捕捉細(xì)節(jié)并進(jìn)行討論研究。這種方式不僅讓幼兒體驗(yàn)到了“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”的快樂，更激發(fā)了他們探索生命的興趣。

二、使用多種記錄方法，和“生命”親密接觸

幼兒的記憶時(shí)間較短，易出現(xiàn)錯(cuò)誤記憶。因此，在自主探索的過(guò)程中，記錄不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，還能培養(yǎng)和提高其探索能力，更為他們?cè)谂c同伴交流時(shí)能詳細(xì)描述提供了依據(jù)，使他們能清晰地了解、探索生命成長(zhǎng)和變化的過(guò)程。這就需要教師引導(dǎo)幼兒掌握適當(dāng)?shù)挠涗浄绞?，提高探索記錄的能力?！毒V要》中提到：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹凇疤剿餍∩钡倪^(guò)程中，我鼓勵(lì)幼兒通過(guò)畫圖的方式，運(yùn)用多種記錄方式自主記錄他們的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。

（一）集體記錄，統(tǒng)合觀點(diǎn)

案例：幼兒們圍繞著“關(guān)于蚯蚓，我知道什么”和“關(guān)于蚯蚓，我想知道什么”展開了一場(chǎng)討論。

“它生活在泥土里！”涵涵說(shuō)。我馬上追問(wèn)：“沒錯(cuò)，它生活在泥土里，那它怎么會(huì)來(lái)到我們操場(chǎng)上呢？”洋洋立刻回答：“它一個(gè)人太無(wú)聊了，想找我們一起來(lái)玩吧！”“不是，我看到一本書上說(shuō)，下雨天它就會(huì)爬出來(lái)?！薄變簜兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地討論著。

“蚯蚓是什么顏色的呢？”我問(wèn)道?！坝悬c(diǎn)像泥土的顏色?！睅讉€(gè)幼兒回答。我追問(wèn)：“哦？這是為什么呢？”幼兒們陷入了沉思，思考過(guò)后，航航說(shuō)：“噢，我知道了！為了保護(hù)自己。”我鼓勵(lì)道：“你能不能再說(shuō)一說(shuō)你的想法？”“有人來(lái)抓蚯蚓，它藏到泥土里，它的顏色和泥土一樣，人們就看不見它了，就像變色龍一樣?！蔽抑钢鴪D片上的蚯蚓對(duì)幼兒們說(shuō)：“是??！你們看，躲在泥土里的蚯蚓，顏色和泥土一模一樣，要是你不仔細(xì)看，還真的找不到它呢?！?/p>

“它軟軟的，在地上爬，看起來(lái)有點(diǎn)惡心?！薄拔铱催^(guò)的書上說(shuō)，蚯蚓斷成兩截還會(huì)重生?！薄變簜兗娂娒枋鲋约嚎吹胶吐牭降尿球镜墓适隆?/p>

幼兒們又開始冒出各種五花八門的問(wèn)題：“蚯蚓軟軟的，那它有骨頭嗎？”“它吃什么呢？泥土嗎？”……“它會(huì)斷成兩截，會(huì)變成兩條蚯蚓嗎？”“剛才那條蚯蚓被踩死了嗎？”“那蚯蚓是怎么吃東西的呢？”……幼兒們你一言我一語(yǔ)，研究小蚯蚓的興趣越來(lái)越濃。于是，我們一起通過(guò)畫圖的方式記錄下問(wèn)題，并統(tǒng)計(jì)成一張表，讓幼兒們帶著問(wèn)題繼續(xù)觀察蚯蚓。

初步接觸科學(xué)記錄時(shí)，幼兒還未掌握記錄的方法，我常和幼兒利用集體活動(dòng)的時(shí)間討論和記錄。在討論、交流、觀察的同時(shí)，通過(guò)適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒提出更多的想法，并將他們對(duì)于蚯蚓的認(rèn)知和疑問(wèn)通過(guò)錄音、錄像、圖畫等方式進(jìn)行記錄保存并幫助幼兒在研究蚯蚓之前，對(duì)整個(gè)探索過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒既了解了記錄的方式，也對(duì)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和探索目標(biāo)有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的探索和研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合作記錄，碰撞思想

案例：幼兒們?cè)谟^察蚯蚓之初，便發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，如他們一邊要拿放大鏡，一邊要拿紙筆記錄，手忙腳亂，導(dǎo)致記錄效果差強(qiáng)人意。大班幼兒已經(jīng)能開始嘗試自主解決問(wèn)題了，我們常常會(huì)看見這樣的畫面：一名幼兒在觀察，時(shí)不時(shí)地對(duì)旁邊的幼兒說(shuō)上幾句，另一名幼兒則不停地記錄著……

有些探索的方式和過(guò)程比較復(fù)雜，幼兒難以獨(dú)自完成，這就需要同伴間相互合作。在“探索蚯蚓”的過(guò)程中，有些幼兒采用了合作記錄的方式。這樣的合作既節(jié)約了時(shí)間，又增加了同伴間的良性互動(dòng)，使同伴間在合作觀察、合作記錄的過(guò)程中碰撞思想，相互討論，提高科學(xué)探索的能力。

（三）獨(dú)立記錄，展示自我

案例：在記錄觀察蚯蚓的過(guò)程中，幼兒們用各種各樣的方式記錄著自己的觀察過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。有的幼兒請(qǐng)爸爸媽媽用文字的方式記錄；有的幼兒模仿繪本《蚯蚓日記》，繪制了屬于自己的《蚯蚓觀察日記》；有的幼兒在家人的幫助下，用各種材料完成了一幅繪畫作品《蚯蚓之家》 ……

獨(dú)立記錄是中、大班科學(xué)活動(dòng)常用的一種方式。進(jìn)入大班，幼兒的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，他們用符號(hào)、圖畫等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，這不僅是表達(dá)自己獨(dú)特想法的有效方式，而且有利于幼兒逐步形成良好的獨(dú)立思維能力。運(yùn)用獨(dú)立記錄的方式，既發(fā)展了幼兒的科學(xué)探索能力和科學(xué)思維能力，又有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立人格、獨(dú)立個(gè)性。

三、交流記錄結(jié)果，分享“生命”的體驗(yàn)

在這次活動(dòng)中，我充分地體會(huì)到記錄與分享交流緊密結(jié)合的重要性。幼兒在觀察記錄、交流分享的過(guò)程中，不斷地通過(guò)合作、獨(dú)立思考等方式，與同伴們分享觀點(diǎn)，碰撞思想，交流發(fā)現(xiàn)，共同成長(zhǎng)。在類似的科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)引導(dǎo)每個(gè)幼兒用比較準(zhǔn)確的、連貫的話語(yǔ)分享記錄過(guò)程，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽描述自己的觀察發(fā)現(xiàn)，提高幼兒總結(jié)并概括科學(xué)現(xiàn)象的能力，讓他們?cè)诮涣骱头窒淼倪^(guò)程中體驗(yàn)探索的樂趣并提高科學(xué)探索的有效性。

皮亞杰曾說(shuō)：“兒童就是科學(xué)家?！薄疤飯@課堂”是小小“科學(xué)家們”自主探索的小天地。一條小蚯蚓的出現(xiàn)，一次隨意而不簡(jiǎn)單的討論，一場(chǎng)自主探索生命的旅程，滿足了幼兒的好奇心，讓他們?cè)谟H近自然、探索自然和生命的過(guò)程中，體會(huì)到了科學(xué)探究的樂趣。