王莉春

課間十分鐘是學(xué)生最向往的時間，當(dāng)前有許多學(xué)校從安全管理、文明有序的角度出發(fā)，提出了靜文化的措施。然而許多老師片面的理解了靜文化，課間讓孩子們靜靜地坐在教室里完成作業(yè)，或是延遲下課保證教室安靜。這樣靜悄悄的課間剝奪了學(xué)生課間活動的時間，扼殺了孩子的天性。如何將課間還給學(xué)生呢？筆者借鑒學(xué)校的拓展性課程的模式，認(rèn)為開發(fā)、實(shí)施課間微課程，讓課間更有效的服務(wù)于學(xué)生。

一、開發(fā)：“小”字當(dāng)頭，“趣”字為先

課間微課程首字訣：“小”。因為課間時間短，因此，課間應(yīng)以小規(guī)?；顒訛橹?，可以是兩兩一組，也可以是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。

（一）趣味小游戲

我國近代著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！比欢?，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子們課間玩的游戲都比較單調(diào)，危險性較大。如很多同學(xué)喜歡在課間玩“抓人”游戲，在樓道間你追我趕，既危險又毫無意義。因此，讓健康、安全的小游戲進(jìn)課間是當(dāng)務(wù)之急。首先，甄選學(xué)生熱衷的游戲。課程開始前對學(xué)生愛玩的游戲進(jìn)行篩選，留下有意義的，可操作性強(qiáng)的。如學(xué)生喜歡的卡牌游戲就被列入微課程之列，有推理小游戲“狼人殺”、“誰是臥底”，有社交小游戲“真心話大冒險”等。其次，搜集繼承傳統(tǒng)游戲。如：跳房子、翻花繩、貼鼻子等，這些傳統(tǒng)小游戲既可以個人玩又可以多人合作玩，動腦動手又有趣味，還能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。第三，改編游戲，創(chuàng)編新玩法。學(xué)生都是極富創(chuàng)造力的，一個小游戲玩多了，玩熟了，就會在不經(jīng)意間冒出了新的想法。

（二）健身小運(yùn)動

課間告別無意義的跑跳，讓運(yùn)動更有序，可以設(shè)置一些簡單的課間體育活動。如下課時可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場跳繩、踢毽子、兔子舞。學(xué)校還設(shè)有大課間，可以開展一些運(yùn)動量大的，對抗性的活動，如接力賽，運(yùn)球比賽等。根據(jù)實(shí)際情況筆者將搜集到的運(yùn)動項目進(jìn)行了整理，如下表：

學(xué)生正是長身體的階段，適量的運(yùn)動是非常有必要的。讓體育活動也進(jìn)入課間，保證了學(xué)生每天的運(yùn)動量，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)。通過不同時段的課間微課程設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生的空間意識和安全意識。

（三）益智小技能

益智小技能則是富有挑戰(zhàn)性的活動，適合在室內(nèi)進(jìn)行。棋類技能是首選，象棋、圍棋、五子棋都要眼觀全局，深入思考。課間兩兩相對、三五成群來殺一盤，既緊張又刺激。其次，益智玩具，如魔方，九連環(huán)、華容道，很能都鍛煉孩子的耐心和毅力。特別是魔方是一項手部極限運(yùn)動。最后，生活小技能，生活中處處有學(xué)問，如何養(yǎng)小金魚，如何種植多肉，如何去除白衣服上的污漬，課間讓孩子當(dāng)小老師進(jìn)行講解、示范。讓更多同學(xué)從不會到會，從會到精，從一項到多項，讓課間成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二課堂。

二、實(shí)施：科學(xué)整合，序列安排

我們力求營造和諧、文明、安全、快樂的課間環(huán)境，在實(shí)踐中不斷豐富課間微課程的內(nèi)容，形成一套行之有效的活動體系。

（一）與學(xué)科整合

根據(jù)學(xué)校的課程安排，教師在固定的時間要完成教學(xué)任務(wù)的同時，將課程與課間活動相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在課間做有意義的實(shí)踐、探索、運(yùn)動。以六年級一個班周三的課程課為例。在每節(jié)課，課前或課后都設(shè)置了相應(yīng)的微課程。在語文課之前是大課間活動，完成廣播操之后就是健身小運(yùn)動。上完《將相和》就可以安排學(xué)生在課間排練課本劇，通過表演揣摩人物的心理，體會人物的情感。數(shù)學(xué)課后，老師就安排學(xué)生拼七巧板，讓學(xué)生在玩的過程中增強(qiáng)對圖形的理解。中午的課間較長可以安排得更豐富，如英語小劇場，午間閱讀，書法等?？茖W(xué)課后做小實(shí)驗，能更充分的理解科學(xué)中的定理含義，還可以引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察校園里的花草樹木，墻角的雜草野花，巖縫的的蟋蟀、蝸牛，對生命對物種有了更多的認(rèn)識，比書上學(xué)到了更直觀。

（二）與主題組合

少先隊是學(xué)校德育工作的主陣地，每學(xué)期學(xué)校少先隊大隊部都會安排一定的主題活動。如體育節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)、科技嘉年華、校園狂歡節(jié)等學(xué)校特色的活動，還有各種主題隊會活動如“崇尚英雄，學(xué)習(xí)先烈”愛國教育，“煙頭不落地”環(huán)保教育，“做有孝心的少年”感恩教育。課間就可以根據(jù)主題活動去探討。

如：班會課《知家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)》，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)分熱愛之情，課前就要讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有充分的了解。在課間就讓孩子們分組成去討論家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)景名勝、小吃美食、傳說故事等。在班會展示課活動中，學(xué)生以“帶你一日游家鄉(xiāng)”的活動展開，讓所有師生領(lǐng)略了小鎮(zhèn)的風(fēng)光，民俗風(fēng)情，給與會的老師留下了深刻的印象。

將課間與主題活動相結(jié)合，使學(xué)生課間活動更有意義，主題活動開展也更高效。

（三）與季節(jié)契合

課間微課程的豐富內(nèi)容取材于學(xué)生的生活。活動時也應(yīng)根據(jù)實(shí)際序列安排。我們要與季節(jié)相對應(yīng)，春秋季較涼爽可以是競技型對抗型的運(yùn)動，冬季可以是韻律操，簡單的舞蹈，夏季天氣炎熱則不適合在戶外運(yùn)動，可以安排在教室中活動。微課程與季節(jié)緊密銜接。如科學(xué)課觀察植物的生長。教師就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的開心農(nóng)場中，在春天去播種，澆灌，靜靜地等待發(fā)芽，夏季去看到藤兒蔓延，開花，秋季看瓜果成熟，冬季看草木凋零。在這個過程中，學(xué)生的每一個課間都有新的體驗，新的感受。

三、評價：個性設(shè)計，激勵成長

課間微課程的是對學(xué)校課程的補(bǔ)充，是對課間活動的優(yōu)化。微課程的評價以激勵性的評價為主，及時性評價和階段性評價相結(jié)合。在評價方式上筆者采用集卡、奪卡、頒卡的方式，激勵學(xué)生積極參與課間微課。

（一）積攢達(dá)人卡

課間微課形式多樣，有時是教師參與，有時是學(xué)生自行組織，因此在評價可以采用集達(dá)人卡的方式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生主動參與。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的課程種類將達(dá)人卡分為：運(yùn)動達(dá)人（健身小運(yùn)動）、安全小達(dá)人（游戲遵守規(guī)則）、（會進(jìn)行安全提醒）、創(chuàng)意小達(dá)人（自編小游戲，懂得一種小技能）、演藝小達(dá)人（課本劇、朗誦）等幾個方面。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)頒發(fā)達(dá)人卡。小小達(dá)人卡，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

（二）勇奪晉級卡

課間微課程的開展，經(jīng)常會以小組為單位進(jìn)行分工合作，充分的發(fā)揮每一個孩子的作用。但每個孩子的參與欲望是不同的，小組晉級卡就能起到很好的督促和激勵的作用。當(dāng)小組拿下一張晉級卡，就可以實(shí)現(xiàn)小組成員一個微心愿，在開學(xué)之初，各小組就把微心愿寫下，有免寫一篇作文的，有要求組織一次活動的，還有希望觀看一部電影的……因此為了這個目標(biāo)，小組成員會互相提醒，互相激勵。同時讓孩子們在小組活動中學(xué)會合作，學(xué)會自我管理。

（三）頒發(fā)成長卡

孩子的成長，離不開學(xué)校、家庭、社會的關(guān)注。筆者根據(jù)這三方面的反饋設(shè)置成長卡。每周學(xué)校都進(jìn)行為規(guī)范的評比，對優(yōu)秀班級進(jìn)行表彰。自從筆者開設(shè)課間微課程后，班級更加有序了，經(jīng)常被學(xué)校的表揚(yáng)。此刻給班級頒發(fā)成長卡，當(dāng)?shù)玫矫吭碌玫饺龔埑砷L卡，就根據(jù)孩子的意愿舉行班級活動。成長卡的來源除了來自學(xué)校的表彰，還有來自家長的點(diǎn)贊。

例：在母親節(jié)來臨之際，班級召開“感恩”為主題的活動?；顒咏Y(jié)束后，請孩子們用自己的方式表達(dá)對父母的感恩之情。當(dāng)天的微信班級群炸開了鍋，有的家長說孩子一回家就為自己捶背，幸福啊;有的說孩子偷偷地寫了一張感謝信給自己，都感動要流淚;還有的說感覺孩子一下子長大了，會噓寒問暖，關(guān)心自己了……

當(dāng)學(xué)生的一個好行為被肯定，教師就要及時的去強(qiáng)化，頒發(fā)班級成長卡，是一種有形的鼓勵，學(xué)生的班級榮譽(yù)感會油然而生。

課間微課程，從生活中來，到生活中去，充分利用課間十分鐘，發(fā)揮學(xué)生、教師的主觀能動性，讓課間更豐富、更安全、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.趙鑫著： “國外中小學(xué)課間活動管理研究述評” 《教學(xué)與管理》 2012年第4期;

2.陳建仁著：《讓心靈灑滿陽光》南京大學(xué)出版社 2013年7月;

3.李偉勝著：《班級管理》華東師范大學(xué)出版社 2010年6月。