福建 何惠珍

論述類文本閱讀是高考語(yǔ)文試卷的第一道大題，題型為單項(xiàng)選擇題，分值為9分。其文本內(nèi)容理論性強(qiáng)，選項(xiàng)設(shè)置注重抽象的歸納推理，復(fù)習(xí)難、見(jiàn)效慢。部分教師在高三考前復(fù)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，學(xué)生得分率偏低。筆者近年參加省考命題工作時(shí)嘗試從命題角度探索論述類文本閱讀復(fù)習(xí)備考的途徑，以期提高學(xué)生的得分率。

論述類文本閱讀在試題命制時(shí)，一般著重關(guān)注三個(gè)要素：文本、題干和選項(xiàng)。

從文本看，論述類文本閱讀大多選用現(xiàn)當(dāng)代知名作家的評(píng)論性文章。比如：2019年全國(guó)卷Ⅰ摘編自鐵凝的《照亮和雕刻民族的靈魂》，論述文學(xué)創(chuàng)作與時(shí)代、與人民的關(guān)系，屬于文學(xué)評(píng)論性文章。2019年全國(guó)卷Ⅱ摘編自葉嘉瑩的《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，闡釋杜甫詩(shī)歌集大成的原因，也屬于文學(xué)評(píng)論性文章。2019年全國(guó)卷Ⅲ摘編自李榮啟的《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》，闡述傳統(tǒng)藝術(shù)表演的基本特征及有效保護(hù)的途徑，屬于藝術(shù)評(píng)論性文章。

從題型和題干看，論述類文本閱讀有3道選擇題，題干設(shè)問(wèn)分別為：第1題“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確(正確)的一項(xiàng)是”，第2題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確(正確)的一項(xiàng)是”，第3題“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確(不正確)的一項(xiàng)是”。第1題考查的是對(duì)作者在文章中表達(dá)的主要觀點(diǎn)的理解，包括對(duì)主要概念的含義和觀點(diǎn)句的內(nèi)涵的理解。第2題考查的是對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文思路、論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論述目的以及文章結(jié)論等的綜合分析。第3題考查的是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際對(duì)文章觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論等進(jìn)行評(píng)判、預(yù)測(cè)或重新驗(yàn)證。

從選項(xiàng)看，論述類文本閱讀每小題4個(gè)選項(xiàng)的信息量相對(duì)均等，字?jǐn)?shù)基本相同，意思不能重復(fù)、矛盾或相互暗示，內(nèi)容必須全面鋪開，覆蓋全文。以上的簡(jiǎn)單分析，可以幫助我們了解一些命題的規(guī)則。如果從命題者的角度來(lái)探討復(fù)習(xí)途徑，我們必須做好以下三點(diǎn)。

一、以教材為依托，全面復(fù)習(xí)論述類文本的文體特征，有效提高閱讀速度

高考語(yǔ)文試卷的分值和考試時(shí)間的比例是1∶1。據(jù)部分學(xué)生反映，做論述類文本閱讀題時(shí)，讀懂文章要讀兩遍，至少6分鐘；讀懂選項(xiàng)、與原文比對(duì)、排除、驗(yàn)證、做出選擇，至少要9分鐘，總耗時(shí)至少15分鐘，這樣有可能導(dǎo)致寫作時(shí)間不足。想解決這一問(wèn)題，首先要有效提高閱讀速度。

從命題實(shí)踐看，論述類文本一般來(lái)源于《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《新聞周刊》等國(guó)家級(jí)大型刊物中的知名人士的學(xué)術(shù)論文，其內(nèi)容緊扣時(shí)代主旋律，其形式符合規(guī)范樣式。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須通過(guò)典型例文分析，使學(xué)生有效地掌握論述類文本閱讀基本的文體特征，從而學(xué)會(huì)快速瀏覽、有效閱讀的技巧。從教材中選擇范文展開復(fù)習(xí)，是一個(gè)行之有效的方法。

以人教版必修教材為例，論述性的文章主要有三個(gè)單元，共11篇：必修②第四單元《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》，共3篇；必修④第三單元《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛(ài)》《熱愛(ài)生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》，共5篇；必修⑤第三單元《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》，共3篇。必修②第四單元的3篇文章屬于演講辭，具有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、邏輯嚴(yán)密性、說(shuō)理透徹性和表達(dá)綜合性等特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀全文、畫出關(guān)鍵語(yǔ)句、列出寫作提綱、查閱背景資料等方法，體會(huì)演講辭的特點(diǎn)和魅力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。必修④第三單元的5篇文章屬于社會(huì)科學(xué)方面的雜文、隨筆，具有文學(xué)性、形象性、哲理美、語(yǔ)言美等特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句，厘清思路；畫出難點(diǎn)句，分析論證方法；聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵；交流討論，厘清作者的觀點(diǎn)和論據(jù)，逐步明確閱讀的途徑和方法。必修⑤第三單元的3篇文章屬于文藝評(píng)論和隨筆，是具有典范意義的論述文，應(yīng)該作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)篇目，著重復(fù)習(xí)作者如何提出觀點(diǎn)、如何選擇與闡析論據(jù)、如何靈活運(yùn)用多種論證方法以及如何推導(dǎo)出結(jié)論等寫作常識(shí)，從而全面把握文體特征，為學(xué)生正確解題奠定理論基礎(chǔ)。

如復(fù)習(xí)《咬文嚼字》時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生明確作者的觀點(diǎn)，即語(yǔ)言文字和思想感情密切相關(guān)。這個(gè)觀點(diǎn)是在羅列“你是”“你這”句式的語(yǔ)言現(xiàn)象之后水到渠成地總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)這種語(yǔ)言現(xiàn)象也作為直接論據(jù)來(lái)闡明作者的觀點(diǎn)；而“李廣射虎”“推敲”等事例也是用來(lái)證明作者觀點(diǎn)的。所不同的是，前者側(cè)重語(yǔ)言形式，后者側(cè)重語(yǔ)言含意。文章采用先分說(shuō)、后總說(shuō)的論證結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系是遞進(jìn)的。而后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)論述文的閱讀步驟：先看題目，提出疑問(wèn)；再帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章大意，同時(shí)畫出觀點(diǎn)句，分析關(guān)聯(lián)的道理、證據(jù)、方法，歸納主旨；最后提供練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用熟悉的閱讀步驟去閱讀陌生的文本，要求學(xué)生快速把握結(jié)構(gòu)和大意，進(jìn)而準(zhǔn)確答題。

如復(fù)習(xí)《說(shuō)“木葉”》時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生明確“木”作為詩(shī)歌意象的兩個(gè)藝術(shù)特征。作者說(shuō)“木葉”的目的是討論詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題。文章通過(guò)層層設(shè)問(wèn)、反復(fù)舉例，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。而后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握文章選例的廣泛性、豐富性與典型性，論據(jù)與觀點(diǎn)之間的無(wú)縫對(duì)接，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個(gè)別到一般、從具體到抽象的論說(shuō)方式等特點(diǎn)，進(jìn)而掌握例證法、引證法、喻證法、比較法、假設(shè)法、因果法等論證方法。最后，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已知的文體知識(shí)去閱讀陌生文本，快速把握其論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

如復(fù)習(xí)《談中國(guó)詩(shī)》時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生明確作者談中國(guó)詩(shī)的立場(chǎng)是比較文學(xué)。中國(guó)詩(shī)篇幅短小、富于暗示性、筆力輕淡、詞氣安和等特點(diǎn)是相對(duì)外國(guó)詩(shī)而言的。作者學(xué)貫中西，表述觀點(diǎn)極具個(gè)性化和主觀色彩，說(shuō)理語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。而后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，學(xué)會(huì)對(duì)文章觀點(diǎn)合理評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)論重新推斷。最后，指導(dǎo)學(xué)生仿制試題，探索選項(xiàng)設(shè)置思路，逆向積累解題經(jīng)驗(yàn)。

一般來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課文可以按上述方法三步走：①梳理文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；②總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)；③通過(guò)練習(xí)鞏固提高。

二、深入研究近三年的高考真題，梳理常錯(cuò)項(xiàng)的設(shè)錯(cuò)規(guī)則，做到解題有憑據(jù)

《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》)中關(guān)于論述類文本閱讀的考查要求“了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式”。考點(diǎn)包括“理解文中重要概念的含義”和“理解文中重要句子的含意”以及“篩選并整合文中的信息”“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等四項(xiàng)綜合分析。有學(xué)者認(rèn)為，依據(jù)《考試大綱》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，綜合相關(guān)要求，可以探求論述類文本閱讀考查的主要內(nèi)容。厘清概念，理解重要詞句，篩選歸納文本內(nèi)容，分析論證過(guò)程，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度、價(jià)值觀等都應(yīng)在考查內(nèi)容之列，考查的是考生的知識(shí)視野、理解分析能力、篩選歸納能力、論證意識(shí)、邏輯思維能力以及價(jià)值取向等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

從命題實(shí)踐看，論述類文本閱讀3道題中12個(gè)選項(xiàng)的設(shè)置一般由詞及句、由段及篇、從內(nèi)容到形式、從信息篩選到歸納整合、從理解分析到邏輯推理，其內(nèi)部層級(jí)分明，外在梯度明顯。最能把握考試要求、遵循命題原則的就是高考真題。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)深入研究近三年高考全國(guó)卷的9套試題，梳理常錯(cuò)項(xiàng)的設(shè)錯(cuò)規(guī)則，明確試題布局與選項(xiàng)區(qū)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，厘清文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法之間的邏輯關(guān)聯(lián)，制作表格，橫向拓展，縱向延伸，以便積累應(yīng)有的解題經(jīng)驗(yàn)。表格示例如下：

第1題“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析”不正確的選項(xiàng)錯(cuò)項(xiàng)分析2019年全國(guó)卷ⅠA.作家樹立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念,在創(chuàng)作實(shí)踐中就能做到以人民為中心A.原文表述為“只有與身處的時(shí)代積極互動(dòng)……才會(huì)獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)”,這是必要條件的復(fù)句。選項(xiàng)表述為充分條件“……就能”,曲解文意C.人民是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、理解時(shí)代的依據(jù),因?yàn)槠胀▌趧?dòng)者才是文藝最理想的讀者C.原文表述為“一個(gè)普普通通的勞動(dòng)者,或許并不是我們的讀者”。選項(xiàng)表述為“因?yàn)椤攀恰?強(qiáng)加因果D.真正扎根時(shí)代、富有責(zé)任感的藝術(shù)家,無(wú)須考慮人民群眾的娛樂(lè)和消費(fèi)需求D.原文表述為“……娛樂(lè)和消費(fèi)也是人民群眾精神文化需要的一部分”。選項(xiàng)表述為“無(wú)須考慮……”,顛倒有無(wú)2018年全國(guó)卷ⅠD.不同于以往諸子之學(xué),“新子學(xué)”受西方思想影響,脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程D.原文表述為“……它總是基于既有的思想演進(jìn)過(guò)程”。選項(xiàng)表述為“脫離了……”,曲解文意2017年全國(guó)卷ⅠA.為了應(yīng)對(duì)氣候變化,非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神,提出了氣候正義A.原文表述為“……開始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視”。選項(xiàng)表述為“……氣候變化”,偷換概念B.與氣候變化有關(guān)的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題,實(shí)際上就是限制排放的問(wèn)題B.原文表述為“就應(yīng)首先滿足發(fā)展中國(guó)家……的基本發(fā)展需求,同時(shí)遏制……奢侈排放”。選項(xiàng)表述為“實(shí)際上就是……”,片面武斷C.氣候正義中的義務(wù)問(wèn)題,是指我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù),而且要為后代設(shè)定義務(wù)C.原文表述為“……當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)”。選項(xiàng)遺漏了“自己”,對(duì)象殘缺

第2題“對(duì)原文論證的相關(guān)分析”不正確的選項(xiàng)錯(cuò)項(xiàng)分析2019年全國(guó)卷ⅠD.文章末段論證了正面人物的塑造是新時(shí)代文藝“以人民為中心”的根本體現(xiàn)D.原文表述為“以人民為中心,就是要堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民……我們有責(zé)任通過(guò)形象的塑造,凝聚精神上的認(rèn)同”。選項(xiàng)將“精品”表述為“正面人物”,誤解觀點(diǎn)2018年全國(guó)卷ⅠA.文章采用了對(duì)比的論證手法,以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異A.原文表述為“‘新子學(xué)’……也應(yīng)有同樣的品格”,可見(jiàn)文章采用的是類比論證。選項(xiàng)表述為“對(duì)比”,誤解論證方法2017年全國(guó)卷ⅠC.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平,彰顯了立足未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)C.選項(xiàng)有兩處錯(cuò)誤。1.原文出自曹明德《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略:以氣候正義為視角》,作者立足法律立場(chǎng)。選項(xiàng)表述為“未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)”,偷換概念。2.全文只有第3段部分文字闡述代際公平,選項(xiàng)表述為“大量篇幅”,以偏概全

第3題“根據(jù)原文內(nèi)容”說(shuō)法不正確的選項(xiàng)錯(cuò)項(xiàng)分析2019年全國(guó)卷ⅠD.我國(guó)當(dāng)下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)由量的問(wèn)題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問(wèn)題,藝術(shù)家的創(chuàng)作也應(yīng)少而精,凝聚共識(shí)D.原文表述為“我國(guó)文化產(chǎn)品供給的主要矛盾……是好不好、精不精的問(wèn)題”,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家需要?jiǎng)?chuàng)作精品。選項(xiàng)表述為“少而精”,推斷失誤2018年全國(guó)卷ⅠA.對(duì)經(jīng)典進(jìn)行文本?？焙臀墨I(xiàn)編纂與進(jìn)一步闡發(fā)之間,在歷史上是互相隔膜的A.原文表述為“‘照著講’與‘接著講’二者無(wú)法分離”。選項(xiàng)表述為“互相隔膜”,推斷失誤C.“照著講”內(nèi)含“接著講”,雖然能發(fā)揚(yáng)以往的思想,但無(wú)助于促進(jìn)新思想生成C.原文表述為“僅僅停留在‘照著講’……可能無(wú)助于思想的創(chuàng)新”。選項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì),混淆或然與必然D.“新子學(xué)”要參與世界文化的發(fā)展,就有必要從“照著講”逐漸過(guò)渡到“接著講”D.原文表述為“‘新子學(xué)’應(yīng)追求‘照著講’與‘接著講’的統(tǒng)一”。選項(xiàng)把“統(tǒng)一”表述為“過(guò)渡”,推斷失誤2017年全國(guó)卷ⅠB.如果氣候變化公約或協(xié)定的長(zhǎng)期目標(biāo)能落實(shí),那么后代需求就可以得到保證B.原文表述為“氣候變化公約或協(xié)定把長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定為保護(hù)氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導(dǎo)致的干擾……這是符合后代利益的”。選項(xiàng)有兩處錯(cuò)誤:1.把原文的“人為原因”擴(kuò)大到所有原因;2.“符合利益”未必能保證需求,推論的條件不充分

教師可以通過(guò)以上表格的梳理和分析，使學(xué)生逐步熟悉文體特征、考試題型、設(shè)問(wèn)方式、選項(xiàng)陷阱等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)常錯(cuò)項(xiàng)的語(yǔ)言標(biāo)志，用簡(jiǎn)便易行的方法歸納常錯(cuò)項(xiàng)的錯(cuò)誤類型，逐漸掌握解題規(guī)律。

如第1題考查理解能力，命題者往往會(huì)對(duì)文章關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延以及主要觀點(diǎn)的對(duì)象、原因、條件或結(jié)論進(jìn)行拆分、增減、重組，語(yǔ)言表述往往使用判斷句、條件復(fù)句或因果復(fù)句，有意在名詞術(shù)語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞、行為動(dòng)詞等方面設(shè)錯(cuò)。做題時(shí)必須抓住“就能”“就是”“因?yàn)椤薄氨仨殹薄叭肌薄耙欢ā薄坝小薄盁o(wú)”“了”“將”“一些”“一般”等標(biāo)志性詞語(yǔ)，通過(guò)比對(duì)原文，辨別正誤。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以總結(jié)出偷換概念、對(duì)象殘缺、曲解文意、顛倒是非、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果或因果倒置等常見(jiàn)錯(cuò)誤類型。

如第2題考查綜合分析的能力，命題者一般會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)思路、文段的論證方法、論點(diǎn)論據(jù)的關(guān)聯(lián)、作者的論證目的、文章的結(jié)論等進(jìn)行分解、歸納、概括、整合，語(yǔ)言表述往往使用陳述句，有意在論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等方面設(shè)錯(cuò)，做題時(shí)必須關(guān)注“論證”“說(shuō)明”“銜接”“彰顯”“引用”“采用……結(jié)構(gòu)”“使用……方法”等標(biāo)志性語(yǔ)言，通過(guò)理解原文，辨別正誤。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以總結(jié)出結(jié)構(gòu)不清、方法不當(dāng)、條件不足、理?yè)?jù)失聯(lián)、目的不明、結(jié)論失實(shí)等常見(jiàn)錯(cuò)誤類型。

如第3題考查推斷的能力，命題者一般會(huì)從文中的已知條件順推或逆推出一個(gè)新的結(jié)論，語(yǔ)言表述往往使用帶有介賓結(jié)構(gòu)的復(fù)句。做題時(shí)必須關(guān)注“應(yīng)該”“有助于”“有利于”“就有”“就可以”“意味著”“與……相通”“主要”“根本”等標(biāo)志性語(yǔ)言，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，用代入法辨別正誤。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以歸納出以偏概全、理?yè)?jù)不足、歪曲事實(shí)、顛倒是非、夸大其詞等常見(jiàn)錯(cuò)誤類型。

從近三年高考全國(guó)卷看，盡管論述類文本閱讀的文本和選項(xiàng)千變?nèi)f化，但題型相對(duì)穩(wěn)定，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解命題基本設(shè)錯(cuò)規(guī)則，做題時(shí)學(xué)生就可以胸有成竹，避免盲選，提高準(zhǔn)確率。

三、適度關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，把課外閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，全面提升語(yǔ)文成績(jī)

從命題實(shí)踐看，論述類文本閱讀應(yīng)緊扣新課標(biāo)，凸顯立德樹人、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、奮斗奉獻(xiàn)、文化自信等時(shí)政熱點(diǎn)。高三復(fù)習(xí)時(shí)師生可以利用課前五分鐘瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等官方公眾號(hào)的時(shí)評(píng)，或觀看聯(lián)播快訊、主播說(shuō)聯(lián)播等短視頻，或閱讀《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》等弘揚(yáng)社會(huì)主旋律的評(píng)論文章，讓學(xué)生大致了解當(dāng)前社會(huì)共同關(guān)注的新鮮話題。對(duì)新政策、新事物、新名詞、新概念、新思想等有印象，做題時(shí)學(xué)生才能積極應(yīng)對(duì)陌生文本，觸類旁通。