王書(shū)涵

摘? ?要：21世紀(jì)技能在美國(guó)學(xué)校中如何落實(shí)一直備受關(guān)注。文章采用文本分析的方法，對(duì)30所美國(guó)公立高中的使命陳述與《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》關(guān)鍵詞的重合度進(jìn)行分析，從微觀層面研究美國(guó)公立高中辦學(xué)理念對(duì)《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》目標(biāo)實(shí)施的影響。研究結(jié)果顯示，約93%的學(xué)校在使命陳述中提及重合關(guān)鍵詞。根據(jù)編碼頻次，在21世紀(jì)技能部分，學(xué)校關(guān)注學(xué)術(shù)與認(rèn)知發(fā)展能力、人際交往能力;在核心科目與主題部分，關(guān)注數(shù)學(xué)和科學(xué)，以及關(guān)注公民素養(yǎng)與全球意識(shí);在支持系統(tǒng)部分，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)技能 使命陳述 美國(guó)公立高中 文本分析

一、問(wèn)題提出

（一）引言

21世紀(jì)初，《學(xué)校需要什么工作：美國(guó)2000年SCANS報(bào)告》（What Work Requires of Schools. A SCANS Report for America 2000）指出，“盡管學(xué)校努力適應(yīng)社會(huì)的新需要，但由于缺乏清晰、統(tǒng)一的指導(dǎo)，學(xué)校依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育方法，其所能滿(mǎn)足的企業(yè)組織的需要與今日格格不入”[1]。該報(bào)告旨在督促學(xué)校進(jìn)行變革，以培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足未來(lái)職場(chǎng)需求的人。

美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織指出，為了適應(yīng)當(dāng)前的勞動(dòng)力市場(chǎng)，學(xué)生需要掌握最關(guān)鍵的能力。2009年，該組織修訂了《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》（Framework for 21st Century Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），并引起了廣泛的關(guān)注與重視?！犊蚣堋分谐霈F(xiàn)的21世紀(jì)技能被認(rèn)為是美國(guó)的“核心素養(yǎng)”。目前，該《框架》的目標(biāo)被美國(guó)20個(gè)州的學(xué)校融入課程實(shí)踐，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。21世紀(jì)技能在學(xué)校中的落實(shí)情況一直受到關(guān)注。然而，在課程教學(xué)之外，極少有研究涉及學(xué)校的辦學(xué)理念、校園文化等意識(shí)形態(tài)對(duì)21世紀(jì)技能即核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)注。

使命陳述（mission statement）是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)中對(duì)辦學(xué)目的的正式表述，是研究學(xué)校教育的一個(gè)很好的切入口[2]。陳建華認(rèn)為，“對(duì)于我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，使命陳述就是其辦學(xué)理念的正式表述”[3]。從某種程度上說(shuō)，美國(guó)學(xué)校的使命陳述對(duì)應(yīng)中國(guó)教育話語(yǔ)體系中的辦學(xué)理念。由于使命陳述是美國(guó)學(xué)校在進(jìn)行認(rèn)證時(shí)必須提交的材料，因此在能夠反映學(xué)校辦學(xué)理念的各要素中，使命陳述屬于直觀性強(qiáng)、普及度和認(rèn)可度高的因素。

本研究希望通過(guò)分析《框架》中的關(guān)鍵詞在美國(guó)公立高中的使命陳述中如何體現(xiàn)，來(lái)闡釋美國(guó)學(xué)校的使命陳述如何踐行對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）研究意義

辦學(xué)理念引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校文化則是教師和學(xué)生的行為指導(dǎo)，影響學(xué)校成員對(duì)教與學(xué)的態(tài)度。使命陳述不僅是學(xué)校辦學(xué)目的的正式表述，也是學(xué)校文化的重要組成部分。它同時(shí)與學(xué)校對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求有著密切的聯(lián)系。美國(guó)圣保羅中學(xué)（St. Pauls School）原校長(zhǎng)邁克爾·赫斯切菲爾德（Michael Hirschfeld）闡述了學(xué)生素養(yǎng)要求與學(xué)校使命陳述之間的關(guān)系：一個(gè)好的使命陳述應(yīng)該有明確的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)指向，包含5～8個(gè)可測(cè)量的素養(yǎng)目標(biāo)[4]。這意味著在諸多有價(jià)值的素養(yǎng)中，學(xué)校會(huì)挑選辦學(xué)理念最認(rèn)可的一部分來(lái)編寫(xiě)使命陳述。因此，在使命陳述中出現(xiàn)的素養(yǎng)將是最受學(xué)校關(guān)注的。諾特丹大學(xué)教授戴維斯·詹姆斯（Davis James）對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，比起沒(méi)有相關(guān)使命陳述內(nèi)容的學(xué)校，使命陳述中包含明確的道德和品質(zhì)素養(yǎng)描述的學(xué)校更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響[5]。由此可見(jiàn)，使命陳述對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求是學(xué)校辦學(xué)理念的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

之所以認(rèn)為兩類(lèi)文本會(huì)有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)與重合，是由于兩者在不同方面具有統(tǒng)一性。其一，目標(biāo)群體重合。使命陳述面向的美國(guó)高中學(xué)生，歸屬于《框架》的目標(biāo)群體。其二，設(shè)計(jì)目標(biāo)相似。使命陳述普遍描述希望學(xué)生獲得怎樣的能力、素養(yǎng)，以在社會(huì)上立足;《框架》的目的是使學(xué)生在一個(gè)不斷變化的世界中取得成功，為此對(duì)能力提出要求。其三，均表述了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式。使命陳述會(huì)介紹學(xué)校通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以達(dá)成目標(biāo);《框架》核心科目與支持系統(tǒng)是幫助核心素養(yǎng)有效落實(shí)的途徑。例如，美國(guó)的緬因數(shù)理高中（The Maine School of Science and Mathematics）和理工磁石學(xué)校（Science and Engineering Magnet School）的使命陳述包括“關(guān)注數(shù)學(xué)與科學(xué)”及“強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)”，與《框架》的核心科目及21世紀(jì)技能目標(biāo)有所重合。又如，西格內(nèi)徹中學(xué)（Signature School）和諾斯賽德大學(xué)預(yù)科高中（Northside College Preparatory High School），其使命表述關(guān)注全球意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，與《框架》中的21世紀(jì)技能目標(biāo)重合。

因此，初步的觀察也反應(yīng)了兩者存在一定程度的重合?？傮w來(lái)看，對(duì)兩者的重合度進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比分析有助于更好地認(rèn)識(shí)美國(guó)高中的發(fā)展如何受到《框架》的影響，并分析美國(guó)公立高中在教學(xué)之外，是否有其他途徑來(lái)落實(shí)《框架》的目標(biāo)。在大量研究著眼于教學(xué)實(shí)踐如何推動(dòng)核心素養(yǎng)的實(shí)施的同時(shí)，關(guān)注意識(shí)形態(tài)層面的促進(jìn)作用有助于拓寬對(duì)《框架》目標(biāo)落實(shí)渠道的認(rèn)識(shí)。

二、兩組對(duì)照文本——《框架》與使命陳述

（一）《框架》的具體內(nèi)容

《框架》分為21世紀(jì)技能、核心科目與主題、支持系統(tǒng)三個(gè)部分。其中，21世紀(jì)技能涵蓋三個(gè)方面：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能（靈活性與適應(yīng)性、主動(dòng)性與自我指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、社會(huì)和跨文化能力、生產(chǎn)力與勝任力）、信息媒體與技術(shù)技能（信息通信技術(shù)、媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)）。核心科目包括英語(yǔ)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等11門(mén)課程;主題部分包括全球意識(shí)、公民素養(yǎng)、理財(cái)素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。支持系統(tǒng)包括標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程和教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)部分。

（二）使命陳述的內(nèi)涵

使命陳述也稱(chēng)“使命宣言”，由現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克（Peter Drucker）于20世紀(jì)70年代提出，隨后在不同領(lǐng)域的組織中得到了廣泛應(yīng)用。如今，教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)其作用有兩種不同的看法：部分學(xué)者認(rèn)為無(wú)用，因?yàn)榇蠖鄶?shù)使命陳述措辭含糊不清、華而不實(shí)[6]。人們對(duì)高中學(xué)校使命陳述的認(rèn)識(shí)一定程度上被這類(lèi)觀點(diǎn)影響。但更多的學(xué)者認(rèn)為，清晰的使命陳述能夠展現(xiàn)組織活動(dòng)的范圍，有助于成員明確組織的活動(dòng)目標(biāo);使命陳述還能對(duì)成員起到激勵(lì)作用，并向非組織成員傳遞本組織的特點(diǎn)、價(jià)值，甚至歷史。使命陳述的支持者表示，每一個(gè)組織都應(yīng)當(dāng)明確自己的使命，這樣才能明確組織的目標(biāo)與任務(wù)。這一行為的必要性隨著組織規(guī)模和影響力的提高而提高。

三、研究方法

（一）樣本選取

本研究參考《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》（U.S.News & World Report）美國(guó)公立高中排名數(shù)據(jù)，在排名前50的公立高中里選取了30所作為樣本。該排名的依據(jù)是國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）成績(jī)、學(xué)術(shù)水平評(píng)估測(cè)試（SAT）成績(jī)、大學(xué)預(yù)備課程數(shù)等指標(biāo)。出于回避分歧的考量，樣本高中的名次不納入本文的關(guān)注范圍。使命陳述的內(nèi)容都從高中的官方網(wǎng)站上獲取。由于排名前50的公立高中有部分學(xué)校并未將使命陳述展示在官網(wǎng)上，因此本研究所選取了30所比較明確地呈現(xiàn)了其使命陳述的學(xué)校。

（二）數(shù)據(jù)處理與分析方法

一般而言，有幾種方式適合分析類(lèi)似文本：使用軟件分析關(guān)鍵詞的詞頻，采取文本分析法對(duì)文本進(jìn)行編碼，構(gòu)建分析指標(biāo)以量化文本。由于兩個(gè)文本含義復(fù)雜，且內(nèi)容不完全對(duì)應(yīng)，單純統(tǒng)計(jì)詞頻意義不大，故筆者選擇文本分析法。文本分析是“一種實(shí)證研究方法，試圖以經(jīng)驗(yàn)理論來(lái)界定分析單元，以人工編碼將文獻(xiàn)中的內(nèi)容量化分析，得出有社會(huì)科學(xué)意義的研究結(jié)果”[7]。本文試圖通過(guò)人工界定、編碼的方式處理樣本學(xué)校的使命宣言，并與《框架》進(jìn)行對(duì)照，以探索兩者隱藏的聯(lián)系。

由于研究目的是了解《框架》中的目標(biāo)在使命陳述中如何體現(xiàn)，筆者將《框架》中原有的主題——21世紀(jì)技能、核心科目與主題、支持系統(tǒng)作為一級(jí)編碼。筆者在參考《框架》中具體指標(biāo)的同時(shí)，基于自身理解對(duì)文本進(jìn)行編碼，從而生成二級(jí)編碼，其中包含現(xiàn)有編碼與新生成編碼。在使命陳述中沒(méi)有出現(xiàn)的指標(biāo)不作考慮。

四、研究結(jié)果

（一）21世紀(jì)技能

一級(jí)編碼“21世紀(jì)技能”占重合部分的 50%（見(jiàn)表1）。由此可以看出，美國(guó)公立高中的使命陳述與《框架》重合的主要部分是21世紀(jì)技能。另外，由表2可以看出，每條使命陳述中包含的21世紀(jì)技能關(guān)鍵詞數(shù)量集中在1～2次，共17所。僅有2所高中的使命陳述與核心素養(yǎng)沒(méi)有重合之處。這從側(cè)面論證了美國(guó)21世紀(jì)技能在公立高中的辦學(xué)理念中占據(jù)不可忽視的地位，也就是說(shuō)，即使排除教學(xué)活動(dòng)的影響，大多數(shù)高中的使命陳述本身就在促進(jìn)21世紀(jì)技能的落實(shí)。例如，惠特尼高中（Whitney High School）在使命陳述中寫(xiě)道，“在以個(gè)性、批判性思維、溝通、合作和創(chuàng)新為特征的文化中，每個(gè)學(xué)生都將成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才”。[8]

如對(duì)“21世紀(jì)技能”下的二級(jí)編碼進(jìn)行細(xì)分，可將學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、批判性思維歸入“學(xué)業(yè)與認(rèn)知發(fā)展”一類(lèi);將領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力歸入“人際交往”一類(lèi)[9];將責(zé)任感歸入“人格素養(yǎng)”部分。

1.關(guān)注學(xué)業(yè)與認(rèn)知發(fā)展能力

通過(guò)編碼統(tǒng)計(jì)可以看出，“學(xué)業(yè)與認(rèn)知發(fā)展”領(lǐng)域的素養(yǎng)最受美國(guó)高中的重視，頻次高達(dá)32，可見(jiàn)高中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)注。然而，象征具體知識(shí)的核心科目（使命陳述中僅出現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)）在重合部分中占比僅為14.2%①，遠(yuǎn)低于代表能力的21世紀(jì)技能。這似乎體現(xiàn)了使命陳述與《框架》中對(duì)于知識(shí)的忽視——從培養(yǎng)人才的方面來(lái)說(shuō)，是知識(shí)讓位于能力的體現(xiàn)。當(dāng)然，這不是在說(shuō)知識(shí)不重要，而是因?yàn)榻逃粌H要為當(dāng)下培養(yǎng)人才，還要為未來(lái)培養(yǎng)人才，為尚未出現(xiàn)的職業(yè)培養(yǎng)人才。于是在這個(gè)技術(shù)愈發(fā)容易過(guò)時(shí)的時(shí)代，能力的重要性日益顯著。

在“學(xué)業(yè)與認(rèn)知發(fā)展”領(lǐng)域中，批判性思維能夠展現(xiàn)學(xué)生的思維能力，而思維能力是消化、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ);學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;創(chuàng)新素養(yǎng)在一定程度上代表將知識(shí)轉(zhuǎn)化、輸出的水平。事實(shí)上，《框架》的開(kāi)發(fā)正是基于這種認(rèn)識(shí)：美國(guó)的21 世紀(jì)技能應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)基本內(nèi)涵：它是一種高級(jí)技能或“素養(yǎng)”，它是知識(shí)與技能應(yīng)用于21 世紀(jì)工作和生活情境的產(chǎn)物[10]。從上述分析容易發(fā)現(xiàn)，美國(guó)公立高中對(duì)學(xué)生將21世紀(jì)技能進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用有較高的期許。

2.相對(duì)忽視信息、媒體技能

樣本學(xué)校的使命陳述中并未提及信息通信技術(shù)（ICT）技能，其中不排除文本容量有限，且ICT技能在日常生活中被重視的緣故，但也從一定程度上體現(xiàn)出培養(yǎng)ICT技能并非學(xué)校治學(xué)的主要目的。盡管在美國(guó)高中相對(duì)不受重視，但不可否認(rèn)，21世紀(jì)是信息的時(shí)代，隨著科技不斷地革新與推進(jìn)，如果被時(shí)代潮流拋下，就無(wú)法享受時(shí)代進(jìn)步的福利。為了緊跟時(shí)代潮流，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到媒體對(duì)21世紀(jì)工作生活的重要性并保持正確的使用態(tài)度，然后學(xué)會(huì)獲取、分辨、評(píng)估信息，同時(shí)能夠合理地使用獲取的信息。這些要求正對(duì)應(yīng)ICT的含義，因此《框架》將其列入21世紀(jì)技能范圍。有新的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，學(xué)生就有新的技能需要掌握，保持學(xué)習(xí)的能力與熱情是立于時(shí)代前沿的根本。

3.關(guān)注人際交往能力和責(zé)任感

人際交往能力和責(zé)任感也在公立精英高中的特別關(guān)注之列。溝通與合作能力需要學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自我，有效地識(shí)別、接收外界信息，實(shí)現(xiàn)信息交流互通，并能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮正向作用，是學(xué)生在全球化背景下的職業(yè)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)具備的非認(rèn)知性素養(yǎng)[11]。同時(shí)，使命陳述中還強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力這一品質(zhì)，此處的領(lǐng)導(dǎo)力不僅指領(lǐng)導(dǎo)他人的能力，也代表自我領(lǐng)導(dǎo)的能力。如格溫內(nèi)特?cái)?shù)學(xué)科學(xué)和技術(shù)學(xué)校（Gwinnett School of Mathematics，Science，and Technology）讓學(xué)生參與策劃和推行優(yōu)質(zhì)學(xué)?；顒?dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能[12]。責(zé)任感作為一種重要的人格素養(yǎng)，也被一部分學(xué)校所強(qiáng)調(diào)，如華盛頓國(guó)際學(xué)校（Washington International School）將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感視為使命之一。[13]

（二）核心科目與主題

1.關(guān)注數(shù)學(xué)和科學(xué)，忽視文科課程

核心科目包括11門(mén)科目，然而30所高中的使命陳述中僅有數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)出現(xiàn)，其中數(shù)學(xué)和科學(xué)占比高達(dá)90%。所有樣本中沒(méi)有提到人文學(xué)科。如托馬斯·杰斐遜科學(xué)與技術(shù)高中（Thomas Jefferson High School for Science and Technology）宣稱(chēng)他們的使命是為學(xué)生提供一個(gè)專(zhuān)注于數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境[14]。這其中不乏所選學(xué)校多以理科見(jiàn)長(zhǎng)的原因，但排名前列的公立高中大部分側(cè)重于理科這一事實(shí)，本身就足以說(shuō)明問(wèn)題。在各使命陳述重視理科的現(xiàn)狀下，《框架》的核心學(xué)科卻有過(guò)半屬于人文學(xué)科，這樣的差別或許正說(shuō)明美國(guó)想要“重申”人文學(xué)科的價(jià)值。

近十年來(lái)，人文學(xué)科遭遇了世界范圍的冷遇，它與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力差距有目共睹，人文專(zhuān)業(yè)錄取人數(shù)逐年下滑。佛羅里達(dá)州時(shí)任州長(zhǎng)里克·斯科特（Rick Scott）直言：“我想把錢(qián)花在STEM學(xué)科，讓學(xué)生畢業(yè)后能找到工作。我們不需要更多的人類(lèi)學(xué)家?！备咝：途蜆I(yè)環(huán)境的大格局自然會(huì)對(duì)高中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所影響，如邁克爾·德巴基健康職業(yè)高中（Michael E. DeBakey High School for Health Professions）的使命陳述表示：“我們通過(guò)提供卓越的科學(xué)、技術(shù)、工程課程，為學(xué)生在全球社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)、領(lǐng)導(dǎo)和成功做好準(zhǔn)備?！盵15]

但是，人文學(xué)科始終有其不變的價(jià)值所在，這也是它在《框架》中受到關(guān)注的原因。通過(guò)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，人們有機(jī)會(huì)更好地了解自己和他人，它鼓勵(lì)著人們解決生活中復(fù)雜的道德問(wèn)題。

2.關(guān)注公民教育和全球意識(shí)

在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的5個(gè)主題中，公民素養(yǎng)和全球意識(shí)在使命陳述中頻頻出現(xiàn)。公民素養(yǎng)受到關(guān)注與美國(guó)的公民教育傳統(tǒng)有密切的聯(lián)系。自美國(guó)成立起，教育就被賦予了培養(yǎng)公民的使命：促進(jìn)知情的、負(fù)責(zé)的、人道的公民的發(fā)展[16]。美國(guó)人有這樣的共識(shí)：一個(gè)社會(huì)能否保持自由與幸福，和公民的品格息息相關(guān)。史蒂文森高中（Stuyvesant High School）在使命陳述中提到“實(shí)現(xiàn)他/她作為一個(gè)有愛(ài)心的世界公民的最大潛能”[17]。此外，全球意識(shí)的編碼頻次還要高于公民素養(yǎng)，這同樣是公民教育的結(jié)果。20世紀(jì)80年代以來(lái)，全球化趨勢(shì)對(duì)公民的素質(zhì)提出了要求。美國(guó)的公民教育從此開(kāi)始關(guān)注全球意識(shí)的塑造。如國(guó)際學(xué)院（International Academy）旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，向?qū)W生傳播文化欣賞和全球公民意識(shí)[18]。全球意識(shí)的概念為在認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)，能立足于人類(lèi)社會(huì)共同利益，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的思維方式。具有全球意識(shí)的公民能既維護(hù)國(guó)家利益，又不被狹隘的民族觀局限[19]?？傊?，公民應(yīng)當(dāng)做到“全球化思考，本土化行動(dòng)”。

（三）支持系統(tǒng)

1.關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境

從表1可看出，在五個(gè)支持系統(tǒng)中，樣本高中對(duì)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境最為重視。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)效率、更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，諾斯賽德大學(xué)預(yù)科高中（Northside College Preparatory High School）關(guān)注“教師、行政人員和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”[20]。建構(gòu)21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高中來(lái)說(shuō)是必要的，因?yàn)閷W(xué)生的需求和任務(wù)已經(jīng)發(fā)生顯著的變化。學(xué)生是獨(dú)立的思考者、合作學(xué)習(xí)者、多任務(wù)承擔(dān)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)者。他們對(duì)獲取信息的速度抱有較高的期望[21]。另外，處于不利地位的學(xué)生也需要學(xué)校為他們提供適應(yīng)特殊需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.相對(duì)忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

盡管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、制定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等支持體系沒(méi)有在使命陳述中得到太多體現(xiàn)，但它們的重要性是得到廣泛認(rèn)同的。盡管隨著教育思想的革新，教師不再是知識(shí)的掌握者與灌輸者，而且轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者，“以學(xué)習(xí)者為中心”也逐漸成為教學(xué)的特點(diǎn)，但在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素中，教師始終是最重要的因素之一。評(píng)價(jià)機(jī)制有助于學(xué)校監(jiān)管、調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生為升學(xué)、就業(yè)、終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[22]，因此，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握為依據(jù)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還要求拓寬評(píng)價(jià)的范圍：一方面，評(píng)價(jià)重點(diǎn)從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為思維、合作等能力;另一方面，學(xué)生開(kāi)始成為評(píng)價(jià)的主體。研究顯示，自評(píng)得分是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。[23]

注釋?zhuān)?/p>

①根據(jù)表1，使命陳述中僅出現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)三門(mén)核心科目，其頻次總和為20，且全部重合部分頻次總和為141。兩者相除可知核心科目在重合部分中占比為14.2%。

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編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷