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教師備課如同練習(xí)寫字的基本功。備課的過程是教師將學(xué)生、教材和自己的思考進行多維整合的過程，是一個知識準備、心理準備和情感準備的過程。備好課是上好課的前提。但無論是剛參加工作的年輕教師，還是長期奮斗在教學(xué)一線的經(jīng)驗豐富的教師，都會在備課問題上存在不同程度的困惑。如何打破千篇一律的備課模式，開創(chuàng)別具一格的備課角度和備課思路，讓課堂更加高效且激動人心呢？在此，筆者將從備課體會、備課理念和備課技巧三個方面加以討論。

一、備課體會：三個讀懂

一是讀懂課標和教材。為了使教學(xué)設(shè)計更具創(chuàng)新性、時效性和創(chuàng)意性[1]，教師必須讀懂課標并領(lǐng)會課程設(shè)計理念。教師只有依據(jù)教材藍本把握知識點，明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，才能創(chuàng)造性地處理教材，進一步考慮教什么、怎么教的問題。此外，教師在充分研究教材并了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，還可對教學(xué)計劃或內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，以便更好地開展教學(xué)。例如，當(dāng)教材呈現(xiàn)的問題情境與學(xué)生所實際掌握的水平相差甚遠時，教師就可以從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，以便于學(xué)生理解。而教師要具有較強的課程意識并且能夠準確把握教材編寫基本出發(fā)點，才能靈活地對課程資源進行整合和創(chuàng)造性地使用教材[2]。創(chuàng)造性地使用教材意味著教師要充分發(fā)揮自身的智慧，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力，并對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行綜合優(yōu)化，才能提升備課的有效性。

二是讀懂習(xí)題。習(xí)題通常是編者精心挑選的，能代表某一類知識，對學(xué)生理解、應(yīng)用和鞏固知識與技能具有重要作用，因此教師要讀懂每一道習(xí)題的意圖，使其發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

三是讀懂自己和學(xué)生。課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須認清自己的教學(xué)水平、教學(xué)情緒、專業(yè)認知水平等個人因素，明確教學(xué)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，才能實現(xiàn)“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上”，并真正實現(xiàn)備課的有效性。

二、備課新理念：成為學(xué)習(xí)的設(shè)計師

精心進行教學(xué)設(shè)計是有意義備課的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)設(shè)計的改進是課堂革命的前提，也是教師專業(yè)度的重要體現(xiàn)。很多教師備課時按照標準的、教科書式的流程進行，這樣設(shè)計的教案存在以下不足：一是形式不夠?qū)I(yè)，如仍采用幾十年的老套路，羅列教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等，而不分析具體學(xué)情，只依樣畫葫蘆地寫教案不能稱之為設(shè)計教案;二是功能不夠?qū)ｉT，傳統(tǒng)的流程式的教案并不能滿足因人而異、因時而變的需求，如果教師在教學(xué)過程中遇到始料不及的情況，容易出現(xiàn)任意發(fā)揮的問題。所以，教師必須成為學(xué)習(xí)的設(shè)計師，并掌握高質(zhì)量的學(xué)習(xí)技術(shù)，否則難以構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量也就成為一句空話。

教師要把備課作為一項教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一項專門的技能，不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法，也不是傳統(tǒng)教育學(xué)教科書中的單純備課。教學(xué)設(shè)計要預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)情、可能的生成性問題、以及不可預(yù)測情況的處理等。教師要厘清“備課”與“教學(xué)設(shè)計”的概念及它們之間的關(guān)系，靈活設(shè)計自己的教學(xué)行為，并進行合理設(shè)想。

此外，教師在備課過程中還應(yīng)運用多種思維。一是創(chuàng)新思維。要實現(xiàn)目標、過程、結(jié)果的閉合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。二是整體設(shè)計思維。要讓學(xué)生先擁有整體觀，再開展局部學(xué)習(xí)。三是問題解決的思維。一方面教師要從問題解決的角度出發(fā)設(shè)計教案，逐一破解備課中的難題，使教師“教”的重點聚焦學(xué)生的“學(xué)”，真正達到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。另一方面，教師要為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、交流的欲望，在思想的碰撞中發(fā)展能力。

總之，教師在備課時，應(yīng)關(guān)心教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計合理的探討方式，為師生帶來備課和學(xué)習(xí)的新思維，探尋不一樣的備課路徑，使自己成為學(xué)習(xí)的設(shè)計師。

三、備課技巧：成為技能的學(xué)習(xí)者

一是聽有豐富經(jīng)驗的教師講課。尤其是對于新入行的年輕教師來講，這一方法可有效減少自己盲目摸索的時間，使自己可以在相對較高也更平穩(wěn)的起點上探索適合自己的教學(xué)之路。教師在聽課時要把自己關(guān)注或疑惑的內(nèi)容標注出來，如對某些概念由淺入深的闡釋，怎樣處理重點，難點如何分布，處理難點的具體方式方法，整節(jié)課的主線，呈現(xiàn)問題的最佳時機等。聽課后，可以與授課教師討論，請教自己的疑惑，交流自己的思考，必定會有收獲。

二是關(guān)注學(xué)生差異并進行全視野備課。學(xué)生的實際認知水平是備課時首先要考慮的，教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異確定教學(xué)基本點，這樣才能促進每一個學(xué)生的發(fā)展。為此，必須抓住學(xué)生的起點差異和思維差異，準確定位教學(xué)起點，并以此作為課程的設(shè)計背景，以提高教學(xué)的針對性和有效性。思維差異方面的現(xiàn)實是：有的學(xué)生抽象思維能力較強，有的學(xué)生形象思維豐富，而抽象思維能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)理科就相對輕松[3]。因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維方式因材施教，在備課時給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料并設(shè)計多種活動方式，保證學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)材料和活動具有較高的匹配度。

三是博采眾長，為我所用。教師要不斷學(xué)習(xí)和吸收教育教學(xué)研究的最新成果，為我所用，為教學(xué)所用，為學(xué)生所用。例如，基于建構(gòu)主義的教學(xué)框架設(shè)計，以學(xué)生為中心的環(huán)境營造，結(jié)合腦科學(xué)與學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)信息時代學(xué)習(xí)方式的變化等，這些既是教師要面臨的挑戰(zhàn)，也為教師不斷成長提供了資源。

總的來講，備課要設(shè)計一個核心問題、一個主題活動，圍繞核心問題和活動開展，還要設(shè)計一個具體任務(wù)、一個活動方案、問題解決方案和項目實施方案。教師備課時不必拘泥形式，只要能使流程清晰詳細，凸顯學(xué)生主體，真正服務(wù)于學(xué)生，就能扎實推進課堂教學(xué)。所以，備課要散見于日常的點滴準備，做到從“備課新思維”到“備課全解讀”，從“備學(xué)生”“備教材”“備教法”到“備課新形式”，必然能使備課的創(chuàng)新性和有效性不斷提高。

參考文獻

[1]李保偉.有效備課“四部曲”——“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)備課中的應(yīng)用[J].江西教育，2016（17）：152-153.

[2]李麗麗.談培養(yǎng)高中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：21-23.

[3]朱紅.迥然相異的高等理科生源質(zhì)量判斷及其反思——基于“雙一流”背景下的質(zhì)性研究[J].高等理科教育，2017（6）：11-19.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）