摘 要：班級管理工作作為教學實踐的重要組成部分，所涉及的內(nèi)容和形式都比較復雜，這一工作的質(zhì)量以及水平會直接影響教育教學活動的開展。以中小學班主任班級管理工作為分析對象，了解這一工作的實施條件，針對問題出現(xiàn)的實質(zhì)原因提出相應(yīng)的解決對策，以期為促進班級管理工作的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學班主任;班級管理工作;建議

為了構(gòu)建高效課堂，積極踐行素質(zhì)教育，對于班主任來說在教學實踐之前必須要做好充分的準備工作，抓住班級管理工作的核心要點，積極地將形式多樣的班級管理內(nèi)容和形式融入管理活動之中，堅持學生的主體地位，不斷地實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，保障學生能夠意識到班級管理工作對個人個性化成長和發(fā)展的重要推動作用，從而主動地參與其中，為班級管理工作的大力落實作出自己應(yīng)有的貢獻。在新時代背景下班級管理工作的內(nèi)容和形式發(fā)生了很大的變化，管理工作難度和強度實施有了較大的提升。對此班主任必須要調(diào)整管理策略和管理方向，投入更多的時間和精力，抓住這一工作的核心以及精髓，以此來實現(xiàn)有的放矢地促進管理資源的優(yōu)化配置和利用。

一、新時期中小學班主任的地位和作用

在分析中小學班主任班級管理工作之前，首先需要了解班主任的社會地位以及在教學實踐之中所扮演的角色。在新時代背景之下，我國的教學內(nèi)容和形式發(fā)生了很大的變化，為了盡量避免學生產(chǎn)生逆反情緒，積極體現(xiàn)學生的主體地位，許多班主任著眼于學生的個體差異性，以釋放學生的天性為依據(jù)，重新調(diào)整班級管理策略及方向，在理解和尊重學生的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

（一）中小學班主任的地位

在教育教學實踐的過程之中，班主任扮演著重要的角色，不管是教學實踐還是教學管理工作，班主任的地位都非常高。班主任需要將育人工作以及教學管理工作相聯(lián)系，營造自由、寬松的學習氛圍和學習環(huán)境，保障學生在一個民主且健康的班級環(huán)境之中實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。許多中小學學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在自主學習以及參與班級管理的過程中出現(xiàn)了許多的困難和障礙，難以與他人構(gòu)建良好的社交關(guān)系，個人的學習能力以及學習水平也不容樂觀。其中班主任會給予學生力所能及的幫助以及肯定，針對學生所存在的問題提供相應(yīng)的解決策略和方法，這種以學生為中心的教育教學策略和手段既能夠體現(xiàn)中小學班主任的社會地位，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，保障每一個學生都能夠?qū)W有所獲。從另一個層面上來看，在與學生進行溝通和互動的過程之中，班主任的社會地位以及教育地位也有了極大的提升，一個經(jīng)驗豐富的班主任往往能夠站在學生的角度思考問題、分析問題，抓住班級管理工作的新要求和新標準，以此來推動學生的個性化成長和發(fā)展。

（二）中小學班主任的作用

學術(shù)界和理論界在對中小學班主任班級管理工作和內(nèi)容進行分析和研究時強調(diào)，班主任扮演著重要的角色，所發(fā)揮的作用不容取代。首先，在學風建設(shè)以及學生學業(yè)指導的過程之中，班主任做出了巨大的貢獻，加強溝通以及引導學生掌握恰當可行的學習技巧，幫助學生解決個人在自主學習過程中所遇到的困難和障礙，意識到學科學習的精髓和價值，實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。其次，在落實班級日常事務(wù)管理活動的過程之中，班主任還會結(jié)合班級管理的實施條件及要求，以促進學生的健康成長和發(fā)展為依據(jù)，積極加強不同管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動，對學生的思想以及行為進行有效的引導和分析，鼓勵學生正確處理好個人的感情問題、人際關(guān)系問題以及個人規(guī)劃問題。最后，班主任還會站在宏觀的角度，充分利用各種專業(yè)資源以及社會資源，為學生提供更多自主實踐以及參與社會公共活動的資源，開展各種形式的社會實踐活動，保障學生在自主實踐的過程中積累豐富的經(jīng)驗，實現(xiàn)個人動手能力及操作水平的綜合提升。

二、中小學班主任班級管理工作中存在的問題

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在中小學教育教學實踐以及班級管理活動的過程中，班主任扮演著重要的角色。但是班級管理工作所涉及的內(nèi)容比較復雜，對老師提出了極高的要求，一些經(jīng)驗不足的班主任難以抓住班級管理工作的核心要點，所采取的管理策略和管理手段比較機械和傳統(tǒng)，難以充分體現(xiàn)學生的主體價值和作用，最終導致一部分管理資源被浪費。另外，這種較為簡單的管理形式直接束縛了學生的個性化成長和發(fā)展，導致學生缺乏自主參與的積極性，沒有主動地與老師進行溝通和互動，在班級管理的過程之中個人的參與意愿不足，實際班級管理工作效率和質(zhì)量水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（一）班主任工作職能失調(diào)

中小學班主任班級管理工作所涉及的細節(jié)復雜，班主任要做好充分的準備，注重時間和精力的合理分配。有一些班主任在落實班級管理的過程中出現(xiàn)了職能失調(diào)的現(xiàn)象，無法抓住班級管理工作的重點以及核心，采取的管理策略和管理理念與學生的個性化成長以及班級管理工作的實際要求存在一定的偏差。比如有的中小學班主任直接以事務(wù)性工作為主體，將其作為班級管理的核心，沒有著眼于素質(zhì)教育以及新課程改革的實質(zhì)要求，堅持思政教育工作的核心，忽略了與學生之間的互動和溝通，難以充分體現(xiàn)班級管理工作的實質(zhì)及優(yōu)勢，導致一部分教育教學資源以及管理資源被浪費，學生對班主任的班級管理認可度比較低。另外，有一部分老師的教學實踐經(jīng)驗不足，沒有意識到班級管理工作的實質(zhì)及價值，直接利用班會時間來與學生進行溝通，簡單講解班級管理的相關(guān)內(nèi)容和形式，在其他時間段則完全忽視班級管理工作的踐行。這種本末倒置的班級管理實踐活動不僅嚴重影響了學生的參與積極性，還難以充分體現(xiàn)班主任應(yīng)發(fā)揮的作用及優(yōu)勢。

（二）管理方法不科學

班級管理工作對班主任的管理能力以及管理水平提出了極高的要求，從上文的分析就可以看出，這一工作的內(nèi)容比較復雜，工作難度偏大，管理對象情況多變，班主任必須要做好充分的準備，只有這樣才能夠體現(xiàn)這一工作的實質(zhì)要求。其中管理方法的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，不同管理方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，只有采取符合學生個體差異性以及班級管理要求的管理策略和管理手段，才能夠體現(xiàn)這一工作的實質(zhì)及價值。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分中小學班主任所采取的管理策略比較簡單，直接以集中管理的方式要求學生進行簡單的服從。班主任在班級管理的過程之中扮演著主角，一旦學生出現(xiàn)行為和思想上的偏差，老師就會直接采取簡單懲罰的方式分析問題、解決問題，無視對學生的鼓勵以及恰當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，最終導致學生對班級管理活動非常抵觸。

三、中小學班主任做好班級管理工作的對策

對于中小學班主任來說，在落實班級管理工作的過程之中必須要注重不同管理策略的分析及解讀，抓住新時代背景之下班級管理的核心以及要點，加強不同管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和溝通，堅持學生的主體地位，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，站在宏觀的角度落實不同的班級管理工作，以此來促進學生的良性成長和發(fā)展，充分體現(xiàn)班級管理工作的實質(zhì)作用。

（一）加強思政教育

思政教育在班主任班級管理工作中處于關(guān)鍵地位。當前，隨著時代的快速發(fā)展，教育環(huán)境也發(fā)生了日新月異的變化，學生的思想觀念和行為方式也在不斷發(fā)生變化，一些學生在思想認識和行為習慣上存在許多問題，這些學生在班級中往往成了德困生和學困生。因此，班主任在班級管理的過程中，需要立足實際，加強思政教育，耐心引導鼓勵學生，規(guī)范學生的行為習慣。在不斷探索中革新思政教育內(nèi)容和方式，并及時調(diào)整班主任工作方向，充分發(fā)揮班級管理對規(guī)范學生言行舉止的作用，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，在潛移默化的教育中讓學生形成積極健康的生活方式。在這個教育過程中，班主任可以組織形式多樣的社會實踐活動，抓住德育工作的核心要點，培養(yǎng)學生高尚的道德情操以及思想觀念，鼓勵學生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗實現(xiàn)自主實踐和自我教育。

（二）重視學生的綜合發(fā)展

學生的綜合發(fā)展關(guān)系到學生未來的發(fā)展，素質(zhì)教育也強調(diào)教師要立足于學生的全面發(fā)展，在班級管理中，班主任需要以學生的綜合成長和發(fā)展為出發(fā)點，以班級管理活動為依托，分析學生的個體差異及學習能力和學習態(tài)度，著眼于新時代背景下班主任班級管理的新要求和新標準，精心選擇不同的班級管理策略和方式，保證每一個學生都能夠在與班主任溝通和互動的過程中說出個人的想法，主動尋求班主任的幫助，實現(xiàn)個體的良性成長和發(fā)展。

（三）優(yōu)化班干部培養(yǎng)工作

班級管理工作必須要以師生的共同參與和共同成長為依據(jù)，在落實班級管理工作的過程之中，班主任需要以學生為中心，給予學生更多參與班級管理的機會，可以通過培養(yǎng)優(yōu)秀班干部來為班級管理活動提供更多的方法和策略，要保障學生能夠產(chǎn)生自主參與和自主實踐的積極性，主動為班級管理工作奉獻自己的一份力。班主任要發(fā)揮適時引導和指導的作用，激發(fā)學生參與管理的興趣和自我管理的主動性，讓每一位學生在共同參與和共同成長中體驗學習的意義和成功的價值。

在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，班級管理工作備受關(guān)注，這一工作與教學實踐活動存在極為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要想構(gòu)建高效課堂、保障教學資源的優(yōu)化配置和利用，班主任必須要注重班級管理活動的大力開展，抓住這一工作的核心以及主旨，采取恰當可行的管理策略和管理手段積極開展形式多樣的班級管理實踐活動，為學生的自主實踐以及教學實踐活動的開展營造良好的外部環(huán)境和氛圍。從另一個層面來看，班級管理工作會直接影響學生的參與積極性，為了實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，中小學班主任必須要做好班級管理工作的相關(guān)準備，掌握科學合理的班級管理工作策略以及方法，促使班級管理質(zhì)量及水平穩(wěn)定提升，這樣才能確保學生產(chǎn)生不斷的學習動力，在與老師進行溝通和互動的過程中說出個人的真實想法，學會自我教育和自我調(diào)整。

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注：本文系白銀市教育科學2019年度“十三五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學四年級學生寫作能力的對策研究》（課題號BY[2019]G053）的研究成果。

作者簡介：王學朋，男，一級教師，從事小學語文教學工作，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學校。