朱紅霞
“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”(《晏子春秋·雜下之十》)。意思是說,淮河以南的橘樹,移植到淮河以北就變?yōu)殍讟洹_@句話表明了環(huán)境對于一個人成長的積極作用。任何一個學生的成長都離不開學校、社會、家庭環(huán)境氛圍的影響。因此,各種環(huán)境氛圍的營造、創(chuàng)設(shè)對學生的身心健康、良好習慣的養(yǎng)成具有“隨風潛入夜,潤物細無聲”的作用。
一、校園環(huán)境文化氛圍創(chuàng)設(shè)
學校教育總是在一定的環(huán)境內(nèi)進行的。學校教育環(huán)境包括學校的自然環(huán)境和文化環(huán)境。自然環(huán)境指校舍建筑、場地設(shè)施、室內(nèi)布置以及校園綠化、凈化、美化。而所有這些,都需要經(jīng)過師生有意識、有目的的精心打造。需要把散亂的、沒有生命力的、物質(zhì)的這些環(huán)境要素整合、聯(lián)系、改造、設(shè)計成為有生機活力的、啟迪思想的“人化的物質(zhì)”,使其服務于師生的健康成長、快樂生活、快樂學習。學校環(huán)境應該成為有文化內(nèi)涵、人文主題、充滿勃勃生機的具有生命特質(zhì)的育人磁場,讓人一進校園就感受到有區(qū)別于其他場所的獨特性。優(yōu)美的校園環(huán)境使人賞心悅目、心曠神怡。
文化環(huán)境是學校的環(huán)境氛圍和辦學風格的反映,它包括校容校貌、校風校紀,師生的道德規(guī)范、行為準則、心理趨向、價值觀念及人際關(guān)系等方面的內(nèi)容,透射出獨特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不僅對師生有巨大的感染作用,而且通過培養(yǎng)出的人才的高素質(zhì)輻射向社會,其影響是全面深刻和持久的。優(yōu)良的傳統(tǒng)和風氣,對學校的每一位成員都起著潛移默化的作用。學校應創(chuàng)設(shè)一種能啟迪學生心智和激發(fā)學生學習、生活熱情的教育環(huán)境,激發(fā)全體學生的學習動機,引導學生自覺自發(fā)熱愛學習,形成良好的學習習慣。
校園的一草一木、一花一石的自然美,充滿人文性的彩繪布置的裝飾美,老師團結(jié)協(xié)作、無私奉獻、積極進取的精神,同學之間互幫互助、勤學善思、追求上進的氛圍,都會給學生帶來美的感受和體驗。學生在這樣的環(huán)境中生活和學習,在潛移默化中滋潤他們的心靈,豐富著他們的審美情趣,學生的各種能力得到不斷完善和發(fā)展,精神境界得以提升,良好習慣就會在良好的育人環(huán)境中逐漸養(yǎng)成。
校園環(huán)境具有潛在、多元的教育性。對于我們現(xiàn)代教育工作者來說,營造良好的育人環(huán)境,發(fā)揮多元育人功能,培養(yǎng)學生多方面素養(yǎng)的提升,使校園環(huán)境真正成為構(gòu)筑學生生命發(fā)展的綠洲,應該成為所有教育者追求的目標。
二、課堂文化氛圍創(chuàng)設(shè)
課堂是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主陣地。輕松愉悅的課堂氛圍能激發(fā)學生的學習興趣,延長學生注意力集中的時長。良好的課堂氛圍是實現(xiàn)教學目標、提高教育教學質(zhì)量、穩(wěn)步推進教學過程的前提。因此,教師在課堂魅力展示、課堂氛圍的藝術(shù)性建構(gòu)和設(shè)計方面,就需要匠心獨運,使課堂發(fā)揮出它應有的高效的主陣地作用。
教師作為課堂的引領(lǐng)者,如果具備激情滿懷、神采飛揚的精神狀態(tài),博學多才、旁征博引的專業(yè)魅力,和藹可親、善于溝通的個人風采,就會自然而然地感染學生,使他們不由自主地進入“知識的海洋”里遨游。這樣的課堂氛圍,感染著學生的情緒,碰撞著學生的思維,震撼著學生的心靈,所有學生必然會全神貫注地充當好課堂的“主角”,其教育教學效果是不言而喻的。
這樣的課堂氛圍應該成為我們老師追求的目標,而要營造好課堂氛圍,前提是要建立新型的師生關(guān)系。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,要“精心保護和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學習愿望,和由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心”。這句話充分說明,在新型的師生關(guān)系中,把學生當作有自尊、有情感、有個性的活生生的生命個體看待。在課堂上尊重他們,呵護他們的創(chuàng)造興趣,激發(fā)他們求知的欲望,在師生和諧、寬松、平等的相處中,引領(lǐng)學生求得新知、獲得能力、習得方法、養(yǎng)成習慣。例如,課前預習的習慣,可以讓學生以小組為單位,多種方式展示、分享預習結(jié)果。展臺投影收集的圖片、文字資料,多媒體播放相關(guān)音頻、視頻;上講臺朗讀自己的相關(guān)創(chuàng)作;分角色朗讀自己預習的文本內(nèi)容……課堂上激發(fā)了學生自主學習、合作分享、互評互補的欲望,搭建了展示、交流、探究的平臺,學生怎么不會在課前積極全面地、系統(tǒng)地預習?如此這般,長期堅持,學生課前預習和專心聽講的良好習慣自然會逐漸養(yǎng)成。
三、班級文化氛圍創(chuàng)設(shè)
教育家蘇霍姆林斯基說:“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境,教育才能收到預期的效果?!眰ゴ蟮乃枷爰荫R克思說:“只有在集體中,個人才能獲得全面發(fā)展的能力?!笨梢?,班級良好的氛圍所孕育的教育效果。一個班級就是一個大家庭,大家相互關(guān)心,相互幫助,和諧共處,共同創(chuàng)設(shè)健康、和諧、積極向上的成長樂園。
班級文化建設(shè)要以環(huán)境建設(shè)作為突破口,努力營造整潔、優(yōu)美、富有教育意義的育人環(huán)境。(1)班級凈化。積極組織學生系統(tǒng)全面地打掃、整理班級內(nèi)務,通過“民主集中”的原則,由學生自行制定相應“班級衛(wèi)生公約”,以保證“班級凈化”目標的長期性。(2)班級美化。提出“讓每一個墻面都能說話”和“以生為本、開拓創(chuàng)新、形成特色”的基本要求,積極動員全班學生共同出謀劃策,布置、美化教室,并提倡班級之間互相學習,相互比較。
突出班級精神建設(shè),提升班級文化品位。班級精神文化又被稱為“班級精神”,是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容,也是文化建設(shè)的最高層次。它是全體師生認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài),是一個集體的本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。在班級精神建設(shè)中既要服從學校長遠規(guī)劃發(fā)展的總目標,又要注重不同個性品質(zhì)引導、發(fā)揮與發(fā)展,形成不同的風格特色。
在班級精神建設(shè)上,班主任要發(fā)揚民主自治,充分調(diào)動學生的積極性,結(jié)合班主任的帶班理念、學生個性特征和實際情況,通過征集、評選、評議的形式,自制班旗、班徽,自創(chuàng)班訓、班歌、班號,自擬班級公約(衛(wèi)生公約、學習公約、文明公約等)。以班旗、班徽、班訓為統(tǒng)攬,以班歌、班號為體現(xiàn),以班級公約為保證,形成特色各異的班級精神,為班級樹立共同的發(fā)展目標和導向,充實班級文化內(nèi)涵,提升班級文化品位。
四、家庭環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)
隨著全社會對教育的重視,家庭教育的重要性越來越凸顯出來。家庭教育首先要創(chuàng)設(shè)一種溫馨平和、寬松愉快、積極向上的家庭教育氛圍。這種家庭氛圍對孩子的精神、情感、成長、習慣的影響是彌久深遠、舉足輕重的,這種生活氛圍比所有早教訓練、思想說教要有效得多。
有位教育家曾經(jīng)說過:不露痕跡的教育是最有效的教育。而家庭氛圍的營造就是讓孩子在潛移默化中受到教育。父母及家庭成員之間和諧、融洽、平等的關(guān)系,親人之間的互相關(guān)注、關(guān)心,父母親高尚、積極、豐富的精神追求和對家庭關(guān)系中情感的投入,對孩子成長的關(guān)注,家庭環(huán)境細致入微的、有創(chuàng)意的布置,這些都是營造良好的家庭氛圍的元素。
讓孩子融入良好的家庭氛圍中,在和諧、平等的家庭環(huán)境中快樂健康地成長,形成健全、樂觀的人格,養(yǎng)成良好的生活學習習慣。例如,家長積極和孩子進行學習、生活方面的平等交流,尊重孩子的想法,關(guān)注孩子思想、情感方面的變化;注意培養(yǎng)孩子良好的習慣,讓孩子懂得禮貌待人,自己守時守信,自己的事情自己做,幫爸爸媽媽做力所能及的家務等。家長既要有愛的示范和引導,又要舍得放手,創(chuàng)造讓孩子自我成長、動手實踐、感恩付出的機會,讓孩子在充滿愛的、平等的家庭環(huán)境中全面發(fā)展、快樂成長。
參考文獻:
劉燦娟,劉彥新.發(fā)揮校園文化的育人功能,引領(lǐng)青年共筑中國夢[J].科技視界,2014(24).
注:本文為平?jīng)鍪?019年教育科學規(guī)劃課題《進城務工人員子女行為習慣培養(yǎng)策略實踐研究》(立項號:[2019]PLG317)階段性研究成果。