朱紅霞

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”（《晏子春秋·雜下之十》）。意思是說，淮河以南的橘樹，移植到淮河以北就變?yōu)殍讟洹＿@句話表明了環(huán)境對于一個人成長的積極作用。任何一個學生的成長都離不開學校、社會、家庭環(huán)境氛圍的影響。因此，各種環(huán)境氛圍的營造、創(chuàng)設(shè)對學生的身心健康、良好習慣的養(yǎng)成具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

一、校園環(huán)境文化氛圍創(chuàng)設(shè)

學校教育總是在一定的環(huán)境內(nèi)進行的。學校教育環(huán)境包括學校的自然環(huán)境和文化環(huán)境。自然環(huán)境指校舍建筑、場地設(shè)施、室內(nèi)布置以及校園綠化、凈化、美化。而所有這些，都需要經(jīng)過師生有意識、有目的的精心打造。需要把散亂的、沒有生命力的、物質(zhì)的這些環(huán)境要素整合、聯(lián)系、改造、設(shè)計成為有生機活力的、啟迪思想的“人化的物質(zhì)”，使其服務于師生的健康成長、快樂生活、快樂學習。學校環(huán)境應該成為有文化內(nèi)涵、人文主題、充滿勃勃生機的具有生命特質(zhì)的育人磁場，讓人一進校園就感受到有區(qū)別于其他場所的獨特性。優(yōu)美的校園環(huán)境使人賞心悅目、心曠神怡。

文化環(huán)境是學校的環(huán)境氛圍和辦學風格的反映，它包括校容校貌、校風校紀，師生的道德規(guī)范、行為準則、心理趨向、價值觀念及人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，透射出獨特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不僅對師生有巨大的感染作用，而且通過培養(yǎng)出的人才的高素質(zhì)輻射向社會，其影響是全面深刻和持久的。優(yōu)良的傳統(tǒng)和風氣，對學校的每一位成員都起著潛移默化的作用。學校應創(chuàng)設(shè)一種能啟迪學生心智和激發(fā)學生學習、生活熱情的教育環(huán)境，激發(fā)全體學生的學習動機，引導學生自覺自發(fā)熱愛學習，形成良好的學習習慣。

校園的一草一木、一花一石的自然美，充滿人文性的彩繪布置的裝飾美，老師團結(jié)協(xié)作、無私奉獻、積極進取的精神，同學之間互幫互助、勤學善思、追求上進的氛圍，都會給學生帶來美的感受和體驗。學生在這樣的環(huán)境中生活和學習，在潛移默化中滋潤他們的心靈，豐富著他們的審美情趣，學生的各種能力得到不斷完善和發(fā)展，精神境界得以提升，良好習慣就會在良好的育人環(huán)境中逐漸養(yǎng)成。

校園環(huán)境具有潛在、多元的教育性。對于我們現(xiàn)代教育工作者來說，營造良好的育人環(huán)境，發(fā)揮多元育人功能，培養(yǎng)學生多方面素養(yǎng)的提升，使校園環(huán)境真正成為構(gòu)筑學生生命發(fā)展的綠洲，應該成為所有教育者追求的目標。

二、課堂文化氛圍創(chuàng)設(shè)

課堂是培養(yǎng)學生良好學習習慣的主陣地。輕松愉悅的課堂氛圍能激發(fā)學生的學習興趣，延長學生注意力集中的時長。良好的課堂氛圍是實現(xiàn)教學目標、提高教育教學質(zhì)量、穩(wěn)步推進教學過程的前提。因此，教師在課堂魅力展示、課堂氛圍的藝術(shù)性建構(gòu)和設(shè)計方面，就需要匠心獨運，使課堂發(fā)揮出它應有的高效的主陣地作用。

教師作為課堂的引領(lǐng)者，如果具備激情滿懷、神采飛揚的精神狀態(tài)，博學多才、旁征博引的專業(yè)魅力，和藹可親、善于溝通的個人風采，就會自然而然地感染學生，使他們不由自主地進入“知識的海洋”里遨游。這樣的課堂氛圍，感染著學生的情緒，碰撞著學生的思維，震撼著學生的心靈，所有學生必然會全神貫注地充當好課堂的“主角”，其教育教學效果是不言而喻的。

這樣的課堂氛圍應該成為我們老師追求的目標，而要營造好課堂氛圍，前提是要建立新型的師生關(guān)系。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要“精心保護和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，和由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心”。這句話充分說明，在新型的師生關(guān)系中，把學生當作有自尊、有情感、有個性的活生生的生命個體看待。在課堂上尊重他們，呵護他們的創(chuàng)造興趣，激發(fā)他們求知的欲望，在師生和諧、寬松、平等的相處中，引領(lǐng)學生求得新知、獲得能力、習得方法、養(yǎng)成習慣。例如，課前預習的習慣，可以讓學生以小組為單位，多種方式展示、分享預習結(jié)果。展臺投影收集的圖片、文字資料，多媒體播放相關(guān)音頻、視頻;上講臺朗讀自己的相關(guān)創(chuàng)作;分角色朗讀自己預習的文本內(nèi)容……課堂上激發(fā)了學生自主學習、合作分享、互評互補的欲望，搭建了展示、交流、探究的平臺，學生怎么不會在課前積極全面地、系統(tǒng)地預習？如此這般，長期堅持，學生課前預習和專心聽講的良好習慣自然會逐漸養(yǎng)成。

三、班級文化氛圍創(chuàng)設(shè)

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！眰ゴ蟮乃枷爰荫R克思說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展的能力?！笨梢?，班級良好的氛圍所孕育的教育效果。一個班級就是一個大家庭，大家相互關(guān)心，相互幫助，和諧共處，共同創(chuàng)設(shè)健康、和諧、積極向上的成長樂園。

班級文化建設(shè)要以環(huán)境建設(shè)作為突破口，努力營造整潔、優(yōu)美、富有教育意義的育人環(huán)境。（1）班級凈化。積極組織學生系統(tǒng)全面地打掃、整理班級內(nèi)務，通過“民主集中”的原則，由學生自行制定相應“班級衛(wèi)生公約”，以保證“班級凈化”目標的長期性。（2）班級美化。提出“讓每一個墻面都能說話”和“以生為本、開拓創(chuàng)新、形成特色”的基本要求，積極動員全班學生共同出謀劃策，布置、美化教室，并提倡班級之間互相學習，相互比較。

突出班級精神建設(shè)，提升班級文化品位。班級精神文化又被稱為“班級精神”，是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是文化建設(shè)的最高層次。它是全體師生認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一個集體的本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。在班級精神建設(shè)中既要服從學校長遠規(guī)劃發(fā)展的總目標，又要注重不同個性品質(zhì)引導、發(fā)揮與發(fā)展，形成不同的風格特色。

在班級精神建設(shè)上，班主任要發(fā)揚民主自治，充分調(diào)動學生的積極性，結(jié)合班主任的帶班理念、學生個性特征和實際情況，通過征集、評選、評議的形式，自制班旗、班徽，自創(chuàng)班訓、班歌、班號，自擬班級公約（衛(wèi)生公約、學習公約、文明公約等）。以班旗、班徽、班訓為統(tǒng)攬，以班歌、班號為體現(xiàn)，以班級公約為保證，形成特色各異的班級精神，為班級樹立共同的發(fā)展目標和導向，充實班級文化內(nèi)涵，提升班級文化品位。

四、家庭環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)

隨著全社會對教育的重視，家庭教育的重要性越來越凸顯出來。家庭教育首先要創(chuàng)設(shè)一種溫馨平和、寬松愉快、積極向上的家庭教育氛圍。這種家庭氛圍對孩子的精神、情感、成長、習慣的影響是彌久深遠、舉足輕重的，這種生活氛圍比所有早教訓練、思想說教要有效得多。

有位教育家曾經(jīng)說過：不露痕跡的教育是最有效的教育。而家庭氛圍的營造就是讓孩子在潛移默化中受到教育。父母及家庭成員之間和諧、融洽、平等的關(guān)系，親人之間的互相關(guān)注、關(guān)心，父母親高尚、積極、豐富的精神追求和對家庭關(guān)系中情感的投入，對孩子成長的關(guān)注，家庭環(huán)境細致入微的、有創(chuàng)意的布置，這些都是營造良好的家庭氛圍的元素。

讓孩子融入良好的家庭氛圍中，在和諧、平等的家庭環(huán)境中快樂健康地成長，形成健全、樂觀的人格，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。例如，家長積極和孩子進行學習、生活方面的平等交流，尊重孩子的想法，關(guān)注孩子思想、情感方面的變化;注意培養(yǎng)孩子良好的習慣，讓孩子懂得禮貌待人，自己守時守信，自己的事情自己做，幫爸爸媽媽做力所能及的家務等。家長既要有愛的示范和引導，又要舍得放手，創(chuàng)造讓孩子自我成長、動手實踐、感恩付出的機會，讓孩子在充滿愛的、平等的家庭環(huán)境中全面發(fā)展、快樂成長。

參考文獻：

劉燦娟，劉彥新.發(fā)揮校園文化的育人功能，引領(lǐng)青年共筑中國夢[J].科技視界，2014（24）.

注：本文為平?jīng)鍪?019年教育科學規(guī)劃課題《進城務工人員子女行為習慣培養(yǎng)策略實踐研究》（立項號：[2019]PLG317）階段性研究成果。