摘 要：學(xué)前教育作為小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻?；诖耍饕獜摹靶W(xué)化”傾向表現(xiàn)方面、“小學(xué)化”傾向危害方面，闡述當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀;并提出運(yùn)用重視幼兒發(fā)展規(guī)律、落實(shí)學(xué)前教育要求、調(diào)整幼兒教學(xué)方法以及強(qiáng)化幼兒教育監(jiān)督等對(duì)策，有效糾正當(dāng)前幼兒教育的異常傾向，以期為學(xué)前教育改革提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“小學(xué)化”傾向;幼兒發(fā)展規(guī)律

近年來，隨著人們教育觀念及意識(shí)的不斷變化，其對(duì)幼兒教育的關(guān)注度逐漸升高。幼兒教育作為小學(xué)教育的承接環(huán)節(jié)，其表現(xiàn)出較為明顯的“小學(xué)化”傾向性特征。這一現(xiàn)象的形成不僅打破了正常的幼兒教育模式，也不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，分析幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀及對(duì)策具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向

這里主要從以下幾個(gè)方面入手，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育的“小學(xué)化”傾向進(jìn)行分析和研究。

（一）“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)

結(jié)合當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育的“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)為：第一，教育內(nèi)容方面。部分幼兒園以“讓幼兒贏在起跑線”為口號(hào)，于幼兒教育中大量混入小學(xué)階段教育涉及的內(nèi)容，以吸引在教育方面過分“望子成龍”“急功近利”的家長們的重視[1]。第二，教學(xué)模式方面。愛玩是幼兒的天性。這一時(shí)期的兒童更加適合采用寓教于樂的模式進(jìn)行教學(xué)。但部分幼兒園并未將游戲作為幼兒教育的基本形式，而是過多地參考了小學(xué)階段的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)替代游戲教學(xué)。事實(shí)上，幼兒的年齡較小，其自制力、注意力集中時(shí)間等方面的發(fā)展特征，均未達(dá)到推行小學(xué)階段課堂教學(xué)模式的要求。這種過度“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)充分揭示了當(dāng)前幼兒教育工作中存在的不足。此外，部分幼兒園在幼兒管理方面也具有一定的“小學(xué)化”傾向，即為幼兒制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，要求幼兒按時(shí)完成密集性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）“小學(xué)化”傾向危害

對(duì)于幼兒而言，幼兒教育的“小學(xué)化”傾向的危害主要體現(xiàn)為：第一，不利于幼兒的身心發(fā)展。目前我國教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育的基本主張為以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為參照，合理選擇教育內(nèi)容、教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)。但目前幼兒教育的“小學(xué)化”傾向明顯違背了學(xué)前教育的要求，過早按照小學(xué)階段的教育模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)量不足，長期久坐可能影響幼兒的骨骼正常發(fā)育[2];此外，大量超出幼兒認(rèn)知范圍的專業(yè)知識(shí)的引入，還可能影響幼兒的情緒狀態(tài)及學(xué)習(xí)積極性，不利于其心理健康發(fā)展。第二，增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的形成導(dǎo)致幼兒教育與幼兒的需求出現(xiàn)較大偏差，在這種狀況下，幼兒很容易因較大的學(xué)習(xí)壓力而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一狀況不利于幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、解決新時(shí)期背景下幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

在當(dāng)前新時(shí)期背景下，為了糾正幼兒教育的典型“小學(xué)化”傾向，幼兒園可將以下幾種對(duì)策，應(yīng)用于幼兒教育管理中。

（一）重視幼兒發(fā)展規(guī)律

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是目前幼兒教育的基本參照。《指南》以3—6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律為參照，分別從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等方面闡述了對(duì)幼兒教育的要求。在優(yōu)化當(dāng)前幼兒教育不良傾向的過程中，幼兒園可將《指南》提倡的要求作為參照，充分重視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒設(shè)計(jì)符合其基本特征的教育體系，最終促進(jìn)幼兒健康發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，針對(duì)某沿用小學(xué)教育管理制度的幼兒園（該幼兒園參照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的每日午睡時(shí)間控制在1小時(shí)左右），可將《指南》中的規(guī)定作為糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的參照，按照指南提倡的標(biāo)準(zhǔn)“午睡時(shí)間達(dá)到2小時(shí)”，糾正該幼兒園的不恰當(dāng)教育管理模式，為幼兒提供充足的睡眠時(shí)間，以促進(jìn)幼兒的健康成長。

（二）落實(shí)學(xué)前教育要求

在當(dāng)前新時(shí)期背景下，幼兒園應(yīng)充分意識(shí)到幼兒教育的學(xué)前教育本質(zhì)，而不應(yīng)違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)階段的教育體系調(diào)整幼兒教育[3]。根據(jù)上述狀況，在糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的過程中，教育部門可加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，要求幼兒教育充分落實(shí)學(xué)前教育的要求，以保障幼兒的正常發(fā)展。

例如，教育部門可針對(duì)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園，要求其重新按照學(xué)前教育要求，重新調(diào)整其教學(xué)體系。以某大型雙語幼兒園為例，在既往教學(xué)中，該幼兒園的英語部分教學(xué)內(nèi)容涉及了較多小學(xué)階段的語言知識(shí)，且其語言教育以灌輸模式為主。為糾正其“小學(xué)化”傾向模式，教育部門要求該幼兒園按照學(xué)前教育的要求，更新其語言教學(xué)體系。即參照幼兒的語言發(fā)展特征，將過于專業(yè)化的語言教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)多樣化、自由化交流情境為主的教學(xué)模式。在日常語言訓(xùn)練中，幼兒園不再強(qiáng)制規(guī)定幼兒使用哪些詞匯或短句，而是參照幼兒的興趣偏好，選擇一個(gè)固定的主題，在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供自由化的交流情境，通過鼓勵(lì)幼兒與同伴、家長等交流該主題，以鍛煉其語言表達(dá)能力。事實(shí)上，這種自由化的語言表達(dá)能力訓(xùn)練，不會(huì)阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)育，還可促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展速度的提升。

（三）調(diào)整幼兒教學(xué)方法

教學(xué)方法無疑是影響幼兒教育質(zhì)量的重點(diǎn)所在。通過對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀的評(píng)估可知，部分幼兒園存在過早引入小學(xué)階段專業(yè)化教學(xué)方法的現(xiàn)象。為了糾正幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，幼兒園可主張幼兒教師參照幼兒的發(fā)展及需求，重新更新教學(xué)方法。

例如，某幼兒園在既往教學(xué)中，過多引入讀寫教學(xué)。在糾正“小學(xué)化”傾向的過程中，教育部門要求該幼兒園重新將音樂、美術(shù)、游戲作為幼兒教育的重點(diǎn)。以音樂教學(xué)為例，幼兒園教師可在播放事先選好的與小動(dòng)物聲音有關(guān)的音樂后，帶領(lǐng)幼兒共同到自然環(huán)境中（園區(qū)自然景觀或公園等場(chǎng)所），真實(shí)感受生活中常見小動(dòng)物的叫聲，引導(dǎo)幼兒體會(huì)聲音的奧妙，并借助這種開放性的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其正常發(fā)展。

（四）強(qiáng)化幼兒教育監(jiān)督

從本質(zhì)角度來講，幼兒教育中形成“小學(xué)化”傾向的原因主要與當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)、部分家長對(duì)教育的不恰當(dāng)認(rèn)知等有關(guān)。在糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的過程中，僅憑幼兒園的自主調(diào)整，可能需要花費(fèi)較長時(shí)間，或存在“小學(xué)化”傾向糾正工作流于形式等問題，對(duì)此，教育部門可借助強(qiáng)化幼兒教育監(jiān)督這一策略，面向幼兒教育工作，展開合理化的監(jiān)督，以確保幼兒教育體系、模式高度契合幼兒發(fā)展的要求。

例如，為了確保監(jiān)督作用的充分發(fā)揮，教育部門可將家長作為一種重要的監(jiān)督力量，于糾正家長的不恰當(dāng)教育認(rèn)知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)家長積極參與到幼兒教育的監(jiān)督工作中。教育部門要求幼兒園定期開展家校合作活動(dòng)，邀請(qǐng)家長共同參與到幼兒的正常活動(dòng)中。家長可通過深入?yún)⑴c幼兒教育活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒園的教育模式，判斷其“小學(xué)化”傾向是否有所改善。

（五）強(qiáng)化幼兒園教師教育培訓(xùn)

幼兒園教師作為各項(xiàng)教育活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其教學(xué)觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法等，均與幼兒教育整體方向存在密切關(guān)聯(lián)。基于當(dāng)前幼兒教育所表現(xiàn)出來的明顯“小學(xué)化”傾向問題，教育部門可將幼兒園教師作為重要主體之一，通過豐富該主體的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等形式，促進(jìn)幼兒園教師綜合實(shí)力的提升及不恰當(dāng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

具體教育培訓(xùn)方法及要點(diǎn)包含：第一，幼兒發(fā)展特征培訓(xùn)。目前我國的幼師培訓(xùn)體系尚不完善，其從學(xué)生向教師身份的轉(zhuǎn)變?nèi)狈Τ渥愕慕逃?jīng)驗(yàn)（幼師教育時(shí)間較短）。上述特征導(dǎo)致部分幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展特征的了解相對(duì)不足。因此，在糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的過程中，教育部門可將幼兒發(fā)展特征作為幼兒園教師的培訓(xùn)重點(diǎn)之一。通過系統(tǒng)化的幼兒身心發(fā)展特征培訓(xùn)，引導(dǎo)幼兒園在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將契合幼兒身心發(fā)展特征作為關(guān)鍵點(diǎn)。第二，幼兒教育要求培訓(xùn)。在培訓(xùn)教育工作中，教育部門可借助當(dāng)前我國幼兒教育領(lǐng)域的經(jīng)典案例，幫助幼兒園教師意識(shí)到“小學(xué)化”傾向?qū)τ變航逃奈：?，使其形成合理教學(xué)的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教育部門為幼兒園教師提供專業(yè)化的教育意見，要求其將游戲作為幼兒教育的基本模式，通過不同形式的游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

綜上所述，糾正當(dāng)前幼兒教育的“小學(xué)化”傾向具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，幼兒園可在充分了解當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的基礎(chǔ)上，合理選擇適宜的對(duì)策，持續(xù)糾正幼兒教育的目標(biāo)及模式，實(shí)現(xiàn)“小學(xué)化”傾向的轉(zhuǎn)化。此外，在后續(xù)幼兒教育工作中，幼兒園還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教育工作要求，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善幼兒教育體系，以促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段代英.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[A].教育理論研究（第十輯）[C]，2019：1.

[2]宋亞麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].中國校外教育，2019（2）：32，37.

[3]顧林永.試論幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J].課程教育研究，2018（47）：23-24.

作者簡介：郭瑞蓮（1983—），女，廣州番禺人，本科學(xué)歷，從事幼兒教育工作。