徐立群

摘 要：在現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，針對我國當前小學語文主題閱讀整體教學活動的具體改進措施與路徑，以及改進的作用價值進行詳細分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級主題閱讀;教學方式;改進路徑

一、我國當代社會小學低年段語文主題閱讀教學模式改進的價值意義

1.深入明確教學目標設(shè)定，有效激發(fā)學生學習興趣

低年段的小學生，由于身心發(fā)育尚不完善，對世間萬物充滿了好奇心，尤其是在課程學習過程中，很容易受到外力的影響，導致學習注意力分散，嚴重降低了整體閱讀學習效率。因此對于主題閱讀整體教學方式的設(shè)計，可以圍繞提升學生閱讀興趣，有效吸引學生課堂注意力進行展開。例如，在教師進行主題閱讀教學活動時，要明確教學目的，以圍繞帶動學生學習積極性、全面吸引學生課堂注意力為核心出發(fā)點，引導學生參與其中，在閱讀活動中找尋學習的樂趣。

2.全面拓展閱讀教材選擇性教學內(nèi)容

小學低年段的學生，由于自身身心發(fā)育尚不完善，在進行閱讀指導教學過程中，需要注重科學引導為方式，在教材選擇與內(nèi)容上嚴格依照學生身心發(fā)育與實際學習狀態(tài)全面展開，以圍繞學生“興趣”學習點，進行相關(guān)教材學習內(nèi)容的設(shè)計與擇選，為構(gòu)建良好的閱讀學習環(huán)境奠定基礎(chǔ)。與此同時，主題的選擇與內(nèi)容的制定不僅僅局限于閱讀課本中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷提升，低年段的學生也可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀材料，從“多方面、多層次、多角度”進行主題閱讀的全面性開展。

二、我國當代社會小學低年段語文主題閱讀教學方式的具體改進路徑

1.不斷篩選教學主體內(nèi)容，從不同角度層次上提煉主題

低年段小學主題閱讀教學模式的創(chuàng)新與拓展，要圍繞著現(xiàn)代新課改教學制度的開展內(nèi)容展開，既要滿足小學生實際學習實況與身心發(fā)展狀態(tài)，又要滿足當代社會小學閱讀教學市場的實質(zhì)性需求，不斷提升學生基礎(chǔ)閱讀與學習能力，為學生日后整體學習與生活奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學語文教師，在進行主題閱讀教學整體項目活動中，要依照學生平均年齡發(fā)展狀態(tài)，深入挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)學習興趣點，在圍繞主題閱讀合理性教學方式創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對閱讀材料主題的提煉，“取其精華、去其糟粕”，教學閱讀材料中的核心價值內(nèi)容，為學生充分營造良好的閱讀學習環(huán)境，全面吸引學生的整體課堂注意力。

2.全面重視溝通環(huán)節(jié)，深入剖析主題精華內(nèi)容

主題閱讀項目教學環(huán)節(jié)中，通過科學化手段促進閱讀交流的深入，是全面提升閱讀教學整體課堂效果的有效方式之一，同樣也是充分提升學生整體閱讀學習興趣的核心方案。

例如，在日常主題閱讀教學項目活動中，小學語文教師依照閱讀材料基礎(chǔ)內(nèi)容進行重點剛要的分析與探究，從中找尋學生的閱讀興趣點，以此為基礎(chǔ)引導學生在閱讀過程中重點培養(yǎng)自我閱讀思考能力，通過對文字內(nèi)容的反復推敲與內(nèi)涵深意的不斷理解，將作者所想、所聽、所悟以及寫作情感的表達融會貫通，在了解材料基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，幫助學生培養(yǎng)寫作情感的基礎(chǔ)領(lǐng)悟力，適當融入交流與互動環(huán)節(jié)，為學生營造充實的閱讀溝通環(huán)境，從而有效挖掘?qū)W生基礎(chǔ)閱讀與思考能力，為深入剖析閱讀素材核心內(nèi)容，全面提升學生整體閱讀學習興趣奠定基礎(chǔ)。

3.綜合拓展主題，不斷優(yōu)化與提升學生基礎(chǔ)寫作能力

小學低年級的主題閱讀相關(guān)學習活動，整個教育項目的開展與有效實施，是建立在學生對主題閱讀有正確價值認知的基礎(chǔ)上，對閱讀能力的提升與深華所開展的進一步學習計劃。因此，在閱讀學習與能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，作為小學語文教師，要積極樹立正確的主題閱讀教學價值觀，在基于閱讀教材單元主題欣賞與理解課程基礎(chǔ)上，不斷深化整體閱讀內(nèi)容教學方式，在整體閱讀與教育活動中，讓學生充分了解閱讀素材中的主題知識要點、基礎(chǔ)寫作方式與方向等，將其與學生日常生活與實際學習狀態(tài)相結(jié)合，不斷強化學生閱讀與理解能力，在有效提升學生閱讀學習興趣的同時，充分拓展主題范圍讓學生在閱讀中得到成長。

例如，在進行相關(guān)主題閱讀教學活動時，教師可以通過引導學生針對主題閱讀內(nèi)容進行拆分與整理，在了解閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的同時，分析文章中的整體分布與情感表達內(nèi)容，結(jié)合學生自身閱讀想象力，借助具體描述與情景創(chuàng)設(shè)的方式，對自身作品進行適當?shù)男薷呐c潤色，所常用的方式有“比喻、擬人、排比、類比”等寫作手法，借此不斷豐富寫作內(nèi)容，科學疏導整體寫作框架，進一步保障學生在自我分析與梳理寫作要點與細節(jié)的同時，全面掌握主題閱讀知識獲取技巧，在閱讀中取得進步。

小學語文主題閱讀教學作為我國當代社會小學語文閱讀教育項目中的核心重點之一，通過科學化手段不斷指引教師制定具有針對性的主題閱讀教學方式，以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)閱讀與理解能力為核心教育重心，進行相關(guān)教學方案的制定與實施。其中，最為核心的便是，以順利開展小學低年段主題閱讀科學教育為基礎(chǔ)出發(fā)點，針對閱讀主題內(nèi)容進行必要性的拓展與知識要點的深入挖掘，通過充分運用主題閱讀教學創(chuàng)新內(nèi)容，在教育的無形導向中學會如何進行有效閱讀，從而養(yǎng)成良好的自主閱讀學習習慣。

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