郭緒霞

摘 要：閱讀和寫作都是小學(xué)語文的重要板塊，閱讀和寫作教學(xué)之間的整合是一種較為高效的教學(xué)模式。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重二者之間的整合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，使其能力得到更全面的發(fā)展。在閱讀中學(xué)生能夠積累較多有價值的寫作技巧和寫作方法。同時在寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀內(nèi)容的鞏固，使語文整體教學(xué)獲得更明顯的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

就當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來講，為了強化學(xué)生對閱讀和寫作的掌握，教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起十分必要，這樣才能發(fā)揮二者之間的相互影響、相互促進(jìn)作用，更好實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、在閱讀教學(xué)中講授寫作技巧

在閱讀過程中，學(xué)生會產(chǎn)生較多的領(lǐng)悟和收獲，其中比較突出的特點便是學(xué)生能夠積累寫作技巧。對于小學(xué)生來講，掌握的寫作技巧并不多，知識積累相對有限，因此閱讀中學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的掌握對于其整體學(xué)習(xí)有十分重要的影響[2]。在閱讀技巧引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生在寫作中獲得更清晰、明確的思路，語言表達(dá)更流暢，因此教師應(yīng)注重教學(xué)中閱讀與寫作的整合。如在講授典型文章時，可以讓學(xué)生體會文章代表性較強的寫作技巧，幫助學(xué)生掌握文章中的寫作方法，通過不斷的積累，學(xué)生能夠在潛移默化中強化對寫作技巧的掌握，寫作教學(xué)也會獲得更為明顯的效果。

例如，四年級上冊第一單元是關(guān)于自然奇觀的文章，通過對文章的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對相似文章的寫作模式和寫作思路有更清晰、明確的認(rèn)識。同時文章的學(xué)習(xí)能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生對自然景觀的觀察熱情，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中主動對寫作材料進(jìn)行積累，逐漸掌握類似文章的寫作特點和方法。在結(jié)束學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置和自然奇觀相關(guān)的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作時將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容作為參考。通過這種方式，能夠強化學(xué)生對寫作技巧和方法的掌握，使閱讀和寫作都獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、在閱讀教學(xué)中傳授寫作經(jīng)驗

對于小學(xué)生來講，閱讀是獲取知識和信息的主要渠道。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下掌握寫作技巧，也能實現(xiàn)對寫作經(jīng)驗的積累。語文閱讀在內(nèi)容上比較豐富，在教學(xué)中教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中獲得不同認(rèn)知，進(jìn)而在閱讀中增長自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)對寫作素材的積累。同時教師也需對學(xué)生情感進(jìn)行挖掘，為學(xué)生實際寫作水平的不斷提高創(chuàng)造良好條件[3]。小學(xué)生閱歷有限，閱讀能夠使學(xué)生獲得一定的生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷自身不曾經(jīng)歷過的人或者是事件。同時閱讀經(jīng)驗的積累，也能使學(xué)生在寫作時更好地將經(jīng)驗運用在寫作中。閱讀內(nèi)容中遇到的好詞好句，也能提升學(xué)生的文學(xué)功底。因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

如，《跨越百年的美麗》這篇文章對居里夫人進(jìn)行了描寫，其中寫道這點美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?，旣惖男愿窭锾焐幸环N可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。這是對居里夫人品質(zhì)的描述，在教學(xué)中，教師就可以對這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，使學(xué)生強化如何對一個人的品質(zhì)進(jìn)行描寫的認(rèn)識，不斷積累寫作經(jīng)驗，進(jìn)而在今后寫作相關(guān)內(nèi)容時，將積累的寫作經(jīng)驗運用其中。

三、寫作教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀分析能力

學(xué)生的閱讀水平和分析能力緊密相關(guān)，為了使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間更好結(jié)合，在實際教學(xué)中，教師可以在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。例如當(dāng)學(xué)生完成布置的寫作任務(wù)之后，教師可以向?qū)W生展示任務(wù)中比較優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生分析作品的優(yōu)點，同時也可以將寫作內(nèi)容不是十分優(yōu)秀的作品為學(xué)生展示，讓學(xué)生分析作品中需要改進(jìn)的地方[4]。通過這種方式的運用，能夠使學(xué)生認(rèn)識到在寫作中有哪些方面需不斷進(jìn)行強化，學(xué)生也能借鑒他人優(yōu)點，及時改正一些錯誤問題。并且強化自身分析能力，進(jìn)而使閱讀學(xué)習(xí)更具針對性，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)完《只有一個地球》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一篇關(guān)于環(huán)保的文章，將優(yōu)秀文章和問題比較多的文章挑選出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析。在此過程中，應(yīng)運用不記名的方式，避免影響學(xué)生寫作自信。

總之，有效整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是課改背景下的主要發(fā)展趨勢，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中教師需對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掌握寫作手法、寫作技巧，獲得更多的寫作經(jīng)驗，進(jìn)而形成屬于自己的寫作模式，實現(xiàn)寫作能力的不斷提高。同時教師需注重對學(xué)生思維的激發(fā)，使整個教學(xué)過程更具生機和活力，促進(jìn)語文教學(xué)不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗莉.輕松閱讀、輕松寫作：小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合探微[J].家長（上旬刊），2019（11）：165.

[2]孫秀芳.試論小學(xué)語文如何有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2019（28）：217.

[3]王靖宇.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（34）：61.

[4]富文暉.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合策略[J].考試周刊，2019（61）：40.