龔媛

摘 要：時代地發(fā)展使教學(xué)課程改革也日益豐富化，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也隨之改變，新型課堂教學(xué)模式在已有的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮出了極大的作用。學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)有助于提升思維能力，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了更多的動力。因此，本篇文章將會從學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、探究能力和創(chuàng)新意識為出發(fā)點(diǎn)，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力;核心素養(yǎng)

新課程改革要求基層數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂上以學(xué)生們?yōu)橹行?，能夠真正的了解學(xué)生們實(shí)際所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，在課堂上的學(xué)習(xí)也更為的吃力，這主要是數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生要求較強(qiáng)的邏輯思維能力，如果學(xué)生一直跟不上老師上課的節(jié)奏，那么學(xué)生將會落下更多的課程。因此，作為一名教育工作者，我們需要針對學(xué)生現(xiàn)有的問題提出分層次的建議，能夠幫助他們積極的改正現(xiàn)有的局面，從而加快學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的速度。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)感將可以讓學(xué)生們形成對數(shù)字的敏感度。如果想要讓學(xué)生們真正的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加深刻的了解，一方面需要學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，另一方面也需要老師有較高的教學(xué)素養(yǎng)水平，只有老師與學(xué)生相互結(jié)合，才能夠呈現(xiàn)一堂完美的課程。

例如，在講述“組合圖形的面積，估算圖形的面積”這一課相關(guān)內(nèi)容的時候，首先，老師可以在講堂上放一個組合的模型，讓同學(xué)以兩人為一組圍成一張桌子，每人都對朝黑板而坐，每個桌子上面都動手做一個圓柱體，老師先讓學(xué)生們自我觀察現(xiàn)有的原著，然后，讓每位同學(xué)拿出圓柱體模型進(jìn)行觀察，并且提出問題：組合圖形當(dāng)中的側(cè)面包上包裝紙需要多大的面積？圍繞這個問題，讓每個同學(xué)通過動手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。在估算圓柱體與圓錐體的面積的時候，有些同學(xué)可能會采用畫圖的形式來比較數(shù)字之間的關(guān)系，從而進(jìn)行猜測，有的同學(xué)可能會利用白紙將原著進(jìn)行包圍，并且把包住的部分進(jìn)行裁剪，從而能夠得到一個差不多大小的圓柱體。最后經(jīng)過每個小組認(rèn)真的討論，可以把結(jié)論寫在黑板上進(jìn)行對比，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都非常認(rèn)真地說出了自己的想法。通過動手實(shí)驗(yàn)來估測圖形的面積，一方面可以提升學(xué)生的動手能力，另一方面也可以更加合理的鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)感能力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維鍛煉，形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)的探究能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維基本的特征，通過數(shù)學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識當(dāng)中所存在的問題，學(xué)生們可以將不懂的問題向老師進(jìn)行提問和質(zhì)疑，這種主動學(xué)習(xí)的模式將可以幫助更多的學(xué)生形成良好的探究能力。老師在課堂上也可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠主動地提出問題，解決問題，分析問題，通過舉一反三的發(fā)散性思維，來鍛煉學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”相關(guān)內(nèi)容的時候，首先老師通過讓學(xué)生們觀察一些樓盤設(shè)計(jì)的平面圖和微觀景觀，讓學(xué)生們可以進(jìn)一步地感受到比例尺的作用，這時有的學(xué)生可能會對比例尺提出質(zhì)疑，認(rèn)為比例尺對于圖形的縮放和擴(kuò)大并沒有十分的精準(zhǔn)，為了能夠解決學(xué)生們的問題，老師可以通過食物或多媒體的形式來進(jìn)行展示，也可以通過動手的能力，讓學(xué)生們自主的設(shè)計(jì)一些簡單的文學(xué)工具模型，通過放大或縮小的形式，進(jìn)一步激發(fā)他們對于比例尺大小概念的理解，在進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，學(xué)生們可以采用一塊橡皮通過測量它的長寬高，利用白紙將其放大幾倍或者是縮小幾倍，通過動手能力，讓學(xué)生們可以得到深度的體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽推測，形成科學(xué)的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，最缺乏的教育便是學(xué)生對于事物學(xué)習(xí)的推測能力和創(chuàng)新意識，如果在課堂上老師一味地進(jìn)行講解，學(xué)生們早將會失去很多自主解答問題的意識，因此老師可以給予更多的時間，讓學(xué)生們進(jìn)行大膽的推測，幫助他們形成創(chuàng)新能力。

例如，老師在講解“面積和面積單位”這一課內(nèi)容的時候，首先為了能夠突出新時代的教學(xué)課題，老師將班級分成多個小組，并且要求每個小組的成員在上課之前帶來，長方形、正方形、菱形、圓形的相關(guān)圖案，并且通過不同的圖形面積來引入問題，讓小組成員可以進(jìn)行集體的討論。關(guān)于圖形的面積，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行大膽的推測，無論是根據(jù)實(shí)物比較還是用尺子計(jì)量，學(xué)生們可以充分地發(fā)揮自主想象能力，將結(jié)果進(jìn)行落實(shí)。最后老師可以結(jié)合學(xué)生們的結(jié)論，將不同圖形的面積進(jìn)行對比和分析，向大家們講授正確的解答方法，幫助更多的學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)方法相比較，引導(dǎo)他們形成反思和推測能力，從而能夠不斷的創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，如果老師可以不斷的融入新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，將可以進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，讓他們在數(shù)學(xué)的海洋世界當(dāng)中得到自己理想的成果，為他們接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以運(yùn)用更加敏捷的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐麗君，孫舒怡，趙麗，何亞，聶丹娜.借助小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（06）.