曾維葦 黃榮峰

摘要：本文通過(guò)對(duì)手指游戲的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行結(jié)合提煉概括手指游戲的特點(diǎn)，發(fā)展和挖掘手指游戲在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的育人價(jià)值，在實(shí)習(xí)期間通過(guò)觀察法和訪(fǎng)談法了解手指游戲在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不常見(jiàn)，甚至微乎其微。以多元智能、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為理論的依據(jù)，為了讓手指游戲更好的被應(yīng)用到幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，科學(xué)有效與教學(xué)活動(dòng)融合，我針對(duì)教師的教學(xué)觀念、手指游戲的設(shè)計(jì)、手指游戲內(nèi)容的選擇提出了策略，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：手指游戲;幼兒語(yǔ)言教育;應(yīng)用策略

手指游戲?qū)τ變航逃哂卸嘣慕逃齼r(jià)值，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、社會(huì)性發(fā)展、邏輯思維能力的培養(yǎng)、審美創(chuàng)造能力、生活習(xí)慣的培養(yǎng)等等具有教育價(jià)值。將手指游戲運(yùn)用于幼兒教學(xué)活動(dòng)組織中，既有其可行性也有可操作性，這是一種值得推廣和運(yùn)用的游戲教育方式。

一、手指游戲在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

霍華德？加德納博士在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元的，人的本身存在著八種不同的智能，分別是：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然探索智能。[1]他認(rèn)為這幾項(xiàng)智能并不是僅僅的簡(jiǎn)單平行的，人類(lèi)在發(fā)揮智能功能時(shí)，必須是協(xié)同動(dòng)作的，也就是以“組”的形式進(jìn)行活動(dòng)。由此可見(jiàn)，多元智能理論為幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中手指游戲的運(yùn)用與實(shí)施奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，它們依次是：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。兒童認(rèn)知發(fā)展的不同的階段各具其特點(diǎn)。在游戲中，兒童可以擴(kuò)大認(rèn)識(shí)，活躍思維，用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)周?chē)澜?。[2]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論給了手指游戲在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的開(kāi)展、教學(xué)內(nèi)容的選擇等等，提供了依據(jù)。

二、手指游戲在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的育人價(jià)值

專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教育活動(dòng)要滿(mǎn)足幼兒的直觀行動(dòng)思維、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲等特點(diǎn)的身心發(fā)展的特點(diǎn)，肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)往往在實(shí)際溝通交流中通過(guò)相互配合從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)。手指游戲中既有口語(yǔ)，也有肢體動(dòng)作，而且具有游戲性、開(kāi)放性、融合性等特點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)的將手指游戲應(yīng)用到幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中提升教學(xué)趣味性，具有可行性也有可操作性，在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)幼兒的育人價(jià)值主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

（一）豐富幼兒詞匯的積累

詞匯是形成語(yǔ)言的重要組成部分，也是最基本的語(yǔ)言技能。在語(yǔ)言教育領(lǐng)域，詞匯量的多少直接影響幼兒的語(yǔ)言層次詞匯是形成語(yǔ)言的重要組成部分，在語(yǔ)言教育領(lǐng)域，詞匯量豐富程度直接影響幼兒的語(yǔ)言層次，手指游戲中詞匯豐富，與幼兒身處的大環(huán)境與生活息息相關(guān)，將語(yǔ)言連貫起來(lái)，富有趣味，正符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展

手指游戲所具有的趣味特性使幼兒主動(dòng)參與其中，手指游戲創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境是輕松、自由的，可以給幼兒一個(gè)交流、表達(dá)的平臺(tái)，促使著幼兒去表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)。讓幼兒有了更多表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。幼兒的身心發(fā)展還不成熟，注意力集中的時(shí)間短，容易分散，游戲符合幼兒活潑的天性，能夠有效吸引幼兒注意力，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)化和吸收，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）促進(jìn)思維能力的發(fā)展

手指游戲具體而言是指在實(shí)踐教學(xué)游戲中以念誦兒歌或者韻律協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作變化的游戲方式。在游戲過(guò)程中通過(guò)手、口、眼等的協(xié)調(diào)配合，形成一種全身能動(dòng)系統(tǒng)的事情，可以引導(dǎo)幼兒集中注意力，同時(shí)還可以對(duì)幼兒的記憶里、感覺(jué)系統(tǒng)、節(jié)奏感以及韻律感等得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。人類(lèi)的肢體動(dòng)作可以觸發(fā)大腦的思維，而大腦的思維又需要肢體動(dòng)作來(lái)完善與實(shí)現(xiàn)，可見(jiàn)手指運(yùn)動(dòng)對(duì)于鍛煉思維有著重要的影響，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

三、手指游戲在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

從前文我們得知了手指游戲在幼兒語(yǔ)言教育中具有重要的育人價(jià)值，手指游戲可以作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要組織形式，首先可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣;其次可以作為輔助手段，幫助幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好的理解;再次，可以在有趣表演中鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。為了將手指游戲的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提出以下相關(guān)應(yīng)用策略。

（一）更新教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的游戲教學(xué)觀

觀念影響和決定行為，正確理解和認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)的內(nèi)涵是教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效開(kāi)展手指游戲的基礎(chǔ)，教師要更新自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒語(yǔ)言教育中具有重要的價(jià)值，加強(qiáng)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，不能單單把游戲當(dāng)成只是一種是觀念化的游戲，是一種活躍氛圍的方式而已，而是要把游戲與語(yǔ)言教育真正的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)踐到實(shí)際課堂教學(xué)中，寓教于游戲當(dāng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，真正的讓游戲在語(yǔ)言教育活動(dòng)中發(fā)揮其有效的教育價(jià)值。[3]

（二）合理設(shè)計(jì)手指游戲，促進(jìn)手指游戲與語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效融合游戲教學(xué)常常容易流于形式，只為了活躍課堂氛圍而設(shè)計(jì)游戲，或者

只是作為一個(gè)游戲環(huán)節(jié)加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，游戲的運(yùn)用的目的要有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，這就要求游戲與教育活動(dòng)的融合要具有有效性，那么在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師在運(yùn)用手指游戲要進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，教育活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)的，具有針對(duì)性。手指游戲的主要活動(dòng)方式還是以手部上的動(dòng)作為主，也是手指游戲作為一種教學(xué)方式的重要部分，是手指游戲的設(shè)計(jì)的根本所在，其影響著整體的游戲效果，直接影響手指游戲與語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效融合.[4]

（三）注重游戲內(nèi)容的選擇，豐富教學(xué)資源

手指游戲資源豐富，可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品、童謠、兒歌等創(chuàng)編出來(lái)，但不是所有的都可以進(jìn)入幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中成為其課程資源，要經(jīng)過(guò)合理的篩選，符合教育目標(biāo)、符合幼兒發(fā)展實(shí)際需要、適宜教育活動(dòng)內(nèi)容的才能進(jìn)入教育活動(dòng)中豐富教學(xué)資源在幼兒語(yǔ)言游戲中加以運(yùn)用。所以在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，手指游戲作為課程的教育資源的游戲內(nèi)容的選擇上要依據(jù)以下原則：第一，生活性原則。手指游戲選擇要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為的出發(fā)點(diǎn)，圍繞幼兒熟悉的事物例如動(dòng)植物、四季等生活中常見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，容易被幼兒理解和接受，可以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們的語(yǔ)言能力得以提高的同時(shí)，獲得豐富社會(huì)情感的體驗(yàn)。第二，適宜性原則，內(nèi)容選擇必須要符合幼兒身心發(fā)展要求。幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，不同年齡階段的幼兒，其思維發(fā)展過(guò)程、語(yǔ)言發(fā)展水平不同，所以手指游戲的選擇要具有適宜性，要求內(nèi)容要以幼兒的興趣和需求，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律。第三，積極性原則。選擇的內(nèi)容必須是具有正能量的。幼兒正處于人生發(fā)展的初步階段，幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的選材需要傳播社會(huì)正能量，對(duì)于社會(huì)消極、灰色及黑暗的內(nèi)容要避免，讓幼兒在健康積極的教育環(huán)境中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，讓幼兒抱有積極的生活態(tài)度，感受到社會(huì)發(fā)展中的美好，提高幼兒的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 夏瑞雪.淺析“多元智能理論”指導(dǎo)下教育評(píng)價(jià)的新理念[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（3）：89-92.

[2]?? 余小波.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].長(zhǎng)沙電力學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（04）.

[3]?? 趙雪利.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[4]?? 張金花.手掌中的語(yǔ)言之花——淺談運(yùn)用手指游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（01）：89.