龔雷雨

摘要：當(dāng)前，教育科研存在滯后于教育的改革和發(fā)展、缺少實(shí)踐的根基和土壤、缺乏研究的內(nèi)涵和質(zhì)量等問題，亟須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。新時(shí)代教育發(fā)展要求教育科研部門從研究教育現(xiàn)狀走向引領(lǐng)教育發(fā)展、從單一封閉研究走向泛在開放研究，要求教育科研人員兼具教研員和科研員雙重身份、實(shí)踐研究與理論研究雙重素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育科研轉(zhuǎn)型;職能轉(zhuǎn)型;方式轉(zhuǎn)型;身份轉(zhuǎn)型;素養(yǎng)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）10B-0004-05

教育科研是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。自21世紀(jì)初第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教育科研在探索教育規(guī)律、破解教育難題、深化教育改革、引領(lǐng)教育創(chuàng)新等方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地看到，目前的教育科研還存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，教育科研也必須針對(duì)這些問題進(jìn)行相應(yīng)的改革和轉(zhuǎn)型。

一、教育科研轉(zhuǎn)型的背景

（一）教育科研滯后于教育的改革和發(fā)展

教育科研不能完全適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)變革要求，還沒有充分發(fā)揮教育智庫的職能和作用，未能很好地服務(wù)于宏觀決策。當(dāng)前，教育正處在全面深化綜合改革的攻堅(jiān)期，亟須教育科研的引領(lǐng)和助推，但我們卻深感傳統(tǒng)教育科研的滯后和乏力。比如：新時(shí)代教育的根本任務(wù)是立德樹人，但當(dāng)前的教育科研對(duì)如何貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)并未做出深入的研究，更未形成有效的實(shí)施路徑和辦法;推進(jìn)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，但由于缺乏深入的調(diào)查和研究，很多難題很難有實(shí)質(zhì)性突破，尤其是城鄉(xiāng)教育很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在教育質(zhì)量上依然存在很大差距;教育的深度變革和進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需要高校及科研院所的智力支持，但當(dāng)下的教育科研囿于自身的環(huán)境和區(qū)域，尚未與高校及科研院所形成較為暢通的協(xié)作交流機(jī)制;教育科研對(duì)當(dāng)前教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題還缺乏敏銳的洞察和研究意識(shí)，在學(xué)科德育和綜合實(shí)踐活動(dòng)研究上，尚未探索出有效的育人途徑和辦法;教育科研對(duì)本地區(qū)教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展缺乏自覺的思考和研判，很難提供一些準(zhǔn)確的、有價(jià)值的意見和建議;教育科研在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用上，還沒有做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，也未能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等的研究上有更深層次的突破和發(fā)展;等等。

（二）教育科研缺少實(shí)踐的根基和土壤

教育科研未能很好地融入教育教學(xué)實(shí)際，很多研究工作滯后于教育實(shí)踐，甚至出現(xiàn)理論研究與教育改革實(shí)際相分離、相割裂、相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育科研工作很難走向深入，也很難喚起一線教師的興趣和熱情。這種脫離教育教學(xué)實(shí)際的教育科研主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育科研重理論輕實(shí)踐，一些教育科研始終是懸浮于實(shí)踐之上的理論。這種教育科研的選題或研究話題，一般是在研讀教育理論中產(chǎn)生的，研究是從一種理論到另一種理論的假說論證，研究的過程缺乏教育生活的能動(dòng)和質(zhì)感，很難在教師中產(chǎn)生共鳴。二是教育科研雖源于教育教學(xué)實(shí)際，但卻過多地融入個(gè)人的理想色彩。這種教育科研話題或研究內(nèi)容雖來自教育教學(xué)一線，但在具體的研究過程中，為了節(jié)省時(shí)間或讓研究結(jié)論光鮮出彩，會(huì)逐漸游離實(shí)踐，越來越多地被涂抹上主觀色彩。三是教育科研著眼于教育的應(yīng)然樣態(tài)，卻忽略了教育的實(shí)然樣態(tài)。教育的應(yīng)然樣態(tài)是指教育應(yīng)有的樣子，教育應(yīng)該追求并不斷接近應(yīng)然樣態(tài)，但受現(xiàn)實(shí)條件的限制，不可能完全達(dá)到應(yīng)然樣態(tài);以教育的應(yīng)有樣態(tài)來要求甚至評(píng)價(jià)教育現(xiàn)實(shí)的教育科研是很幼稚的。

（三）教育科研缺乏研究的內(nèi)涵和質(zhì)量

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育階段教育科研存在的一個(gè)突出問題是隨意性太大，缺少基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。一些教育科研工作者只注重選題的創(chuàng)新，卻不注重對(duì)選題的理解和闡釋，導(dǎo)致對(duì)選題一知半解，不能很好地界定研究的價(jià)值和意義，對(duì)究竟要研究什么內(nèi)容、研究到什么程度也不夠清晰。一些教育科研多注重參考相關(guān)資料和文獻(xiàn)，而很少深入教育教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究。研究論文一篇篇地發(fā)，但真正和教育實(shí)踐相關(guān)的、有價(jià)值的論述卻很少。一些教育科研是為了完成考核任務(wù)，很少去關(guān)注研究的內(nèi)涵和質(zhì)量。

綜上所述，我們認(rèn)為，加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作，建設(shè)新型教育智庫，實(shí)現(xiàn)教育科研的深度轉(zhuǎn)型，既是新時(shí)代教育發(fā)展對(duì)教育科研的現(xiàn)實(shí)訴求，也是教育科研自我發(fā)展、自我完善的應(yīng)有之義。

二、教育科研轉(zhuǎn)型的探索

（一）職能轉(zhuǎn)型：教育科研部門要從研究教育現(xiàn)狀走向引領(lǐng)教育發(fā)展

教育科研部門的職能定位是服務(wù)、研究、指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育科研的職能轉(zhuǎn)型，也必須在服務(wù)教育行政決策參謀、研究教育教學(xué)和指導(dǎo)教育科研三個(gè)方面充分發(fā)揮作用。

1.既堅(jiān)持常態(tài)化的問題導(dǎo)向研究，也堅(jiān)持教育咨詢服務(wù)研究

以往的教育科研大多傾向于進(jìn)行具體的學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)研究，而且這種研究也往往是憑著觀察和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷，主觀性強(qiáng)，隨意性也較大。教育科研工作始于問題，問題是教育科研工作的抓手;教育科研人員唯有抓住一個(gè)個(gè)鮮活的教育問題，才能從根本上保證教育科研工作的價(jià)值和實(shí)效。教育教學(xué)上的問題有很多，但不是什么問題都可以作為教育科研問題。因此，堅(jiān)持問題導(dǎo)向的教育科研，首先要研究的是問題究竟是不是教育問題，是教育的哪方面問題，有無研究的價(jià)值，是否需要深入研究。教育科研部門除了加強(qiáng)教育教學(xué)領(lǐng)域的常態(tài)化研究，也要敏銳地洞察教育的走向和未來發(fā)展趨勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注當(dāng)下的教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究。教育科研部門要充分發(fā)揮自身在整個(gè)教育體系中的“智囊團(tuán)”作用，努力把自己建設(shè)成教育智庫，主動(dòng)為教育行政部門提供教育咨詢服務(wù)。在教育咨詢服務(wù)上，無錫市教育科學(xué)研究院不僅在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、呈報(bào)問題，還協(xié)助市教育主管部門做好教育的預(yù)判和規(guī)劃，并在具體的實(shí)施過程中負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)和疏導(dǎo)，做到即時(shí)反饋、即時(shí)調(diào)整，努力促成教育改革的高質(zhì)量推進(jìn)。

2.既堅(jiān)持基礎(chǔ)教育理論和實(shí)踐研究，也堅(jiān)持前瞻性教育問題研究

教育科研部門要秉持大教育觀，要能夠?qū)⒄麄€(gè)基礎(chǔ)教育納入自己的研究范疇，不僅要開展實(shí)踐研究，也要進(jìn)行一定的理論研究。教育科研部門需要在基礎(chǔ)教育研究上找到一條不同于學(xué)院派專家的研究路徑，能夠在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的研究上拓展研究視野，創(chuàng)新研究思路和方法，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。另外，除了扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐和理論研究，教育科研人員還需要關(guān)注教育的前沿問題及教育的未來發(fā)展可能。研究前瞻性教育問題，就是為未來教育把好關(guān)，鋪好路。比如：教育文化場域問題、極課大數(shù)據(jù)支持教育問題、學(xué)生學(xué)習(xí)中心問題、未來學(xué)習(xí)問題、網(wǎng)課走課問題等等，都在現(xiàn)實(shí)的教育場景中，在當(dāng)下的教與學(xué)的活動(dòng)中，或多或少地出現(xiàn)了一些可能性和傾向，有些還在一定程度上改變了原有的教育教學(xué)生態(tài)，成為影響教育教學(xué)發(fā)展的重要力量。針對(duì)這些問題，教育科研部門要未雨綢繆，開展前瞻性研究，以引領(lǐng)教育發(fā)展。教育科研部門是教育的開路先鋒，理應(yīng)走在教育前沿，敏銳地捕捉未來教育發(fā)展的一切可能，精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)前瞻性教育問題研究，不斷引領(lǐng)和助推教育的創(chuàng)新性發(fā)展。近年來，無錫市教科院立足當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)代背景和無錫教育發(fā)展需要，先后開展了“大數(shù)據(jù)支持下的課程與教學(xué)變革研究”“中小學(xué)生國際理解教育研究”“‘物聯(lián)網(wǎng)+背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究”等一系列前瞻性項(xiàng)目及課題研究，取得了顯著成果。

（二）方式轉(zhuǎn)型：教育科研部門要從單一封閉研究走向泛在開放研究

教育科研方式的轉(zhuǎn)型，是教育科研其他方面轉(zhuǎn)型的基本保證，是教育科研改革和發(fā)展的必然要求。教育科研部門亟須在研究方式上進(jìn)行變革，使教育科研方法和路徑更切實(shí)有效。

1.變封閉的區(qū)域內(nèi)教育科研為開放的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教育科研

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化的背景下，地緣相鄰、人文相近、利益相關(guān)的主體進(jìn)行跨地域的教育科研交流合作，成為教育科研部門提升教育競爭力、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。在區(qū)域教育科研聯(lián)動(dòng)上，依據(jù)區(qū)域教育實(shí)際和發(fā)展需要，可以開展城鄉(xiāng)教育科研聯(lián)動(dòng)，可以開展城際教育科研聯(lián)動(dòng)，甚至可以開展范圍更為廣泛的教育科研聯(lián)動(dòng)。教育科研聯(lián)動(dòng)在內(nèi)容上，可以是課題研究聯(lián)動(dòng)，比如主動(dòng)聯(lián)手其他地區(qū)有共同研究興趣，或在某方面有一定研究基礎(chǔ)的學(xué)校和教師共同開展一項(xiàng)課題研究，推動(dòng)課題研究在深度和質(zhì)量上的突破;可以是研究成果分享，在某個(gè)研究領(lǐng)域或某個(gè)研究項(xiàng)目取得階段性成果時(shí)，可以聯(lián)系其他區(qū)域的學(xué)校和老師分享研究成果，共同提高在相關(guān)領(lǐng)域的研究水平;可以是主題研討活動(dòng)，將一段時(shí)間里大家關(guān)注的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題拋出來，引發(fā)不同區(qū)域?qū)W校和教師參與話題討論，不斷將討論引向深入。近年來，無錫市和蘇州市、常州市、鎮(zhèn)江市等地區(qū)組成了教育科研協(xié)作共同體，定期進(jìn)行專題協(xié)同科研活動(dòng)，收效明顯。

2.變單一的線下教育科研為泛在的網(wǎng)絡(luò)教育科研

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育科研已成為線下教育科研的一種有益補(bǔ)充，并憑借其省時(shí)、便捷、易于分享與研討等諸多優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著越來越突出的作用。網(wǎng)絡(luò)教育科研設(shè)計(jì)和應(yīng)用極其簡便，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以是網(wǎng)站、網(wǎng)盤、博客等資源庫，也可以是QQ、微信等社交軟件;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以是文字、圖片，也可以是音頻、視頻;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式可以是即時(shí)跟帖，也可以是間隔互動(dòng)。教育科研人員可以依據(jù)工作需要，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)上集體備課、網(wǎng)上課題研討、網(wǎng)上同伴互助、網(wǎng)上專家引領(lǐng)等活動(dòng)。網(wǎng)上集體備課，可以采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式進(jìn)行，參與研討的教師可以及時(shí)在線互動(dòng)交流，也可以于其他時(shí)間在線研讀并提出意見。網(wǎng)上課題研究，課題負(fù)責(zé)人可以通過在網(wǎng)上發(fā)布課例、問題等引發(fā)課題組成員的討論。網(wǎng)上同伴互助，教師可以借助教研博客，把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題寫成博文，上傳到網(wǎng)上與開課教師共同研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也可以把公開課的視頻、音頻、實(shí)錄文本等傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸引教師上網(wǎng)觀課、評(píng)課、議課。遇到教育教學(xué)困惑或難題，教師可以通過專家引領(lǐng)平臺(tái)，隨時(shí)尋求相關(guān)專家的指導(dǎo)。

3.變零散的課題研究為整合的項(xiàng)目推進(jìn)

課題研究是教育科研工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教育科研部門以課題研究為抓手，在學(xué)校和教師中營造出良好的教育科研氛圍。但從現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展來看，僅靠課題研究還很難從整體上引發(fā)教育教學(xué)的深度變革。課題研究的局限性在于，課題分布在不同學(xué)校、不同學(xué)科和不同教師群體中，其研究是碎片化和散點(diǎn)式的，很難形成規(guī)?；?、系統(tǒng)化的研究，更難促成區(qū)域教育教學(xué)的整體提升和深度變革。要改變區(qū)域教育的整體格局和面貌，還必須在更深層次、更大板塊上進(jìn)行教育的考量和探索。要完成這項(xiàng)使命，就需要項(xiàng)目研究。項(xiàng)目研究不是點(diǎn)上的工作，而是面上的工程，是對(duì)區(qū)域教育的塊面設(shè)計(jì)和整體提升。比如，無錫市近幾年來推出的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤?xiàng)目、“高品質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目、薄弱初中內(nèi)涵提升項(xiàng)目、學(xué)科課程基地建設(shè)項(xiàng)目、學(xué)生品格提升工程等等，在整體上推進(jìn)了區(qū)域教育和學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。這些是教育科研部門必須努力探索的重點(diǎn)，也是未來教育發(fā)展需要著力研究的問題。

（三）身份轉(zhuǎn)型：教育科研人員要兼具教研員和科研員雙重身份

身份是一個(gè)人的職業(yè)和能力屬性。有什么樣的身份，就應(yīng)有相應(yīng)的職責(zé)和能力與之匹配。當(dāng)前，江蘇大部分縣（市、區(qū)）的教育科研部門轉(zhuǎn)型為教師發(fā)展中心。這絕不是簡單地更換名稱，而是緣于新時(shí)代教育科研部門的職能定位和自身發(fā)展訴求，希望從根本上改變?cè)薪逃蒲畜w系的短板和不足，更好地推進(jìn)教育改革和發(fā)展。新時(shí)代，教育科研人員首先要當(dāng)好教研員，立足學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，著力提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，做好教學(xué)研究工作;同時(shí)，還要當(dāng)好科研員，結(jié)合教育實(shí)踐創(chuàng)新教育理論研究的路徑和方法，能夠在某個(gè)領(lǐng)域形成一定的話語權(quán)和系統(tǒng)認(rèn)知，不斷提升自己的理論水平。

1.教育科研人員既是教育教學(xué)研究者，也是行政決策服務(wù)者

新時(shí)代的教育科研人員不僅要研究教學(xué)，更要研究教育，能夠從學(xué)生發(fā)展的整個(gè)過程來審視和考量教育。除了做教育教學(xué)的研究者，教育科研人員還要做教育行政決策的服務(wù)者。教育科研人員要當(dāng)好參謀，努力為教育行政部門的決策服務(wù)。2014年以來，無錫市教科院在教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新改革的路徑和辦法，在全面總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上，每年印行一本《無錫市教育科研年度發(fā)展報(bào)告》?？梢哉f，無錫市近年來啟動(dòng)和實(shí)施的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤?xiàng)目、“高品質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目、學(xué)科課程基地建設(shè)項(xiàng)目、教育科研協(xié)作聯(lián)盟等項(xiàng)目，都得益于無錫市教科院為當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T提供的決策服務(wù)。

2.教育科研人員既是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)者，也是教師發(fā)展引領(lǐng)者

教育科研人員應(yīng)將研究的觸角伸入學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，包括德育活動(dòng)、少先隊(duì)（共青團(tuán)）活動(dòng)、班主任工作、藝術(shù)教育、隊(duì)伍建設(shè)等;要能夠積極參與學(xué)校的課程改革、項(xiàng)目培育、文化建設(shè)、特色打造及品牌建設(shè)，認(rèn)真做好學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)改革和建設(shè)，努力做學(xué)校改革發(fā)展的指導(dǎo)者和協(xié)作者。在指導(dǎo)學(xué)校教育改革與發(fā)展的過程中，教育科研人員最為重要的任務(wù)是研究教師、發(fā)展教師，做教師專業(yè)成長的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。當(dāng)前的教育科研人員不光要做好“研”，還要做好“訓(xùn)”，要在研究教育教學(xué)和培養(yǎng)教師兩方面集中發(fā)力。近些年入職的新教師，是在歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期成長起來的，他們的思想觀念、職業(yè)追求和價(jià)值取向都迥異于過去的教師。教育科研人員需要更多地走近這些教師、研究這些教師，才能引領(lǐng)好這些教師的發(fā)展。近年來，無錫市教科院依托名師工作坊、學(xué)科課程基地、項(xiàng)目研究共同體等，組織教師開展教育科研活動(dòng)，教育科研人員在深度參與過程中較好地引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）素養(yǎng)轉(zhuǎn)型：教育科研人員要兼具實(shí)踐研究與理論研究雙重素養(yǎng)

教育科研人員要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，必然要在素養(yǎng)上有一個(gè)全面的提升，既要有科研專家的理論水平，又要有教育教學(xué)的實(shí)踐技能。

1.教育科研人員要既能開展理論研究，又能開展實(shí)踐研究

教育科研人員既要有理論的功底，又要有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn);既能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又能用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。實(shí)踐研究和理論研究是教育研究的兩條路徑，實(shí)踐研究能力和理論研究能力是教育科研人員必備的研究素養(yǎng)。教育科研人員亟須潛心做有理論指導(dǎo)的實(shí)踐研究，讓研究真正走進(jìn)課堂，讓研究成果真正在課堂上應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮研究的價(jià)值。與此同時(shí)，教育科研人員還需要有一定的理論研究功力。教育科研的主要功能是指導(dǎo)和服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要一定的理論作為支撐，用理論甄別教育教學(xué)實(shí)踐行為，用理論規(guī)范教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保教育教學(xué)研究的深入有效。近年來，無錫市教科院在全市推行“課題進(jìn)課堂”活動(dòng)，就是將研究搬到課堂上，用教學(xué)實(shí)踐來呈現(xiàn)研究過程，收到了很好的效果。

2.教育科研人員要既能開展學(xué)科研究，也能開展教育研究

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育科研人員的重要研究領(lǐng)域。教育科研人員要多走進(jìn)課堂，或上課磨課，或聽課評(píng)課，提升學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性。當(dāng)然，教育科研人員除了進(jìn)行專業(yè)的學(xué)科研究，還需要開展一定的教育基礎(chǔ)研究。教育科研人員進(jìn)行教育基礎(chǔ)研究，不只是學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)理論和基本原理，還要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下的教育改革和教學(xué)實(shí)踐生發(fā)新的認(rèn)知，引發(fā)新的思考，提出適合當(dāng)下教育的一些新的思想、觀點(diǎn)、主張和見解。唯其如此，教育理論才能在不斷發(fā)展中煥發(fā)新的生機(jī)與活力，教育教學(xué)實(shí)踐才可能是切實(shí)有力、深入有效的。比如：無錫市教科院推行的“跨學(xué)科教學(xué)研究”，就是從加德納的多元智能理論引申出“每一個(gè)孩子都可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。因?yàn)槎嘣悄芾碚撜J(rèn)為每一個(gè)兒童的智能都是多元的，只要注重開發(fā)和訓(xùn)練，每個(gè)兒童都可以進(jìn)行融合性學(xué)習(xí)。

三、教育科研轉(zhuǎn)型的思考

時(shí)代的飛速發(fā)展和知識(shí)的迭代更新，賦予教育新的內(nèi)涵和使命。未來教育會(huì)面臨更多的矛盾糾葛和更復(fù)雜的環(huán)境，亟須更有效的教育科研的積極干預(yù)和支持。

未來的教育科研一定是深深地扎根于教育教學(xué)的土壤，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到實(shí)踐中解決問題;一定是教育專家和一線教師的共同研究，是教育專家和一線教師基于教育教學(xué)的深度合作與對(duì)話;一定是信息技術(shù)的更深層次的介入和參與，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育變革將是未來教育研究的重要主題;一定更加關(guān)注“跨學(xué)科”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等綜合性學(xué)習(xí)的研究和探索，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí);一定是對(duì)教育理論前所未有的創(chuàng)生和發(fā)展，也一定會(huì)建立一套能夠真正切合當(dāng)下教育發(fā)展的原創(chuàng)性理論和思想體系。

教育科研轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)時(shí)代命題，也是各地競相嘗試和探索的一項(xiàng)重要工作。在教育蓬勃發(fā)展的今天，教育的現(xiàn)代化必然賦予教育科研新的內(nèi)涵和使命。這種新的內(nèi)涵和使命必將推動(dòng)教育科研新的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，未來教育也必將在教育科研的轉(zhuǎn)型和發(fā)展中掀開新的一頁。

責(zé)任編輯：楊孝如

Educational Research Transformation：

The Realistic Demands of Educational Development in the New Era

Gong Leiyu

（Wuxi Academy of Educational Science， Wuxi 214001， China）

Abstract： At present， educational research is lagging behind the reform and development of education， lacking the foundation and soil for practice， or lacking the connotation and quality of research and so on. It is urgent to transform. The education and scientific research department should realize the development of education from the status quo of research and education， and from single closed research to ubiquitous open research. Educational researchers must have the dual identities of teaching researchers and researchers， and the dual qualities of practical research and theoretical research.

Key words： education and scientific research transformation; function transformation; mode transformation; identity transformation; literacy transformation