陳國安

摘要：新時代課堂變革是指向未來課堂建構(gòu)的前瞻性探索。新時代課堂變革應(yīng)該趨向更科技，也更傳統(tǒng)、更自然，關(guān)鍵是要培育兒童體驗式的反省力、獨(dú)立的思考力和智慧的合作力，變革的目的是推動作為人的兒童的發(fā)展，更好地讓學(xué)習(xí)指向兒童的生活，讓兒童的個體學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：未來課堂;新時代;課堂變革;人的發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10B-0017-04

美國1996年就提出未來教育計劃，并于2006年建立了世界上第一所以“未來學(xué)?！泵膶W(xué)校，即費(fèi)城未來學(xué)校。這所學(xué)校沒有紙、筆和課本，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備隨時隨地開展學(xué)習(xí)，允許每位學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。未來學(xué)校成為從時代科技教育發(fā)展視角重新定義教育的開始。為了主動應(yīng)對時代挑戰(zhàn)，中國教育科學(xué)研究院于2016年正式發(fā)布《中國未來學(xué)校白皮書》。隨后，又在白皮書的基礎(chǔ)上出臺了《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》，從重新定義學(xué)校、重新認(rèn)識學(xué)習(xí)、重新理解課堂和重新建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑四個方面來展望未來學(xué)校[2]。未來課堂或未來教室的探索是研究未來學(xué)校問題的核心。2020年初的新型冠狀肺炎疫情使學(xué)生寒假結(jié)束無法如期回到學(xué)校，線上教學(xué)“強(qiáng)行”“創(chuàng)建了新的課堂”樣態(tài)?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)回到校園，但線上課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)系正在成為學(xué)校不得不面對也不得不思考的問題。未來課堂該是什么樣態(tài)，是當(dāng)下教育研究者和實(shí)踐者都期待探索的緊迫問題。

一、新時代課堂變革的方向

毫無疑問，科技的發(fā)展一定會對教育產(chǎn)生不可抵擋的影響。2008年加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的“慕課”，成為新的課堂樣態(tài)，改變了傳統(tǒng)課堂的時空觀念。2000年，美國學(xué)者莫林·拉格等在邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，改變了教與學(xué)的順序。2019年，江蘇省新的高考方案公布后，各種高中學(xué)科組合課程的“走班”課堂出現(xiàn)，改變了學(xué)科課堂劃一的現(xiàn)狀。對于這些課堂變革，我們首先要明確的是，任何一種新技術(shù)的介入都是有限度的，都是建立于獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W生群體基礎(chǔ)之上的，科技永遠(yuǎn)無法脅迫教育背離它的本質(zhì)——培養(yǎng)人。“如果未來課堂教學(xué)就是完全采用‘慕課或‘翻轉(zhuǎn)課堂或‘走班制，對于教師和學(xué)生都是一種‘大折騰?！盵3]這個判斷是理性的。

科技不能夠決定課堂變革方向，但課堂的變革一定會借助科技，新時代的課堂一定會“更科技”。農(nóng)業(yè)時代的1.0版課堂，師生和教學(xué)資源在不固定的空間里互動。工業(yè)時代的2.0版課堂，憑借黑板粉筆，一個班級的學(xué)生和老師在固定的時空中互動。信息時代的3.0版課堂，電子教室、多媒體教室突破時空和實(shí)物的限制，實(shí)現(xiàn)師生互動。新時代的4.0版課堂，數(shù)字化教室、智能化教室以及創(chuàng)客中心，完全打開了課堂時空，豐富了課堂中知識或問題的呈現(xiàn)方式。當(dāng)下，如果引入VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）或AR（混合實(shí)境）的技術(shù)來實(shí)施線上閱讀，學(xué)生就能在任何地方任何、時候都可以獲得如同在圖書館一樣的可視化閱讀的效果?！伴喿x不再是單一的文字，還有圖畫、音效等場景的介入。無論是閱讀的內(nèi)容還是方式，都在發(fā)生著巨大的改變;無論是沉浸式閱讀，還是泛在閱讀，都是在具體的場景中進(jìn)行，也正因為如此，閱讀成了一種‘看得見、摸得著的行為，每一個環(huán)節(jié)都可以量化?！盵4]這樣的閱讀教學(xué)效果并不會比在圖書館的閱讀課遜色。

技術(shù)解決的是傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的手段的問題，譬如借助云痕系統(tǒng)可以更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生答題的對錯，可以收集一個學(xué)期所有的錯題讓學(xué)生進(jìn)行二次訂正。但是這解決的還是技術(shù)性問題，根本性問題的解決仍然需要課堂回歸學(xué)科特質(zhì)——任何課堂變革都一定要遵循學(xué)科特質(zhì)。語文閱讀什么題目錯了，需要進(jìn)行怎么樣的講解，這通過技術(shù)可以解決;數(shù)學(xué)什么題目錯了，需要通過哪些變式練習(xí)來讓學(xué)生真正理解，這通過技術(shù)也可以解決。這樣的技術(shù)其實(shí)是使課堂更加走向傳統(tǒng)，走向堅守學(xué)科特質(zhì)的傳統(tǒng)。換言之，技術(shù)讓課堂教學(xué)更傳統(tǒng)了。

技術(shù)時時在發(fā)展進(jìn)步，但它絕不會拋棄傳統(tǒng)。我們一再提醒老師和兒童父母，一定要培養(yǎng)兒童與書籍的感情，技術(shù)雖然已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬情境的閱讀，能夠給兒童在圖書館中甚至在大樹下的閱讀感覺，然而，這樣的虛擬情境閱讀一定不能成為所有閱讀的樣態(tài)。未來的閱讀課堂一定不能放棄學(xué)生拿著一本紙質(zhì)書閱讀的活動方式，也一定要有老師站在學(xué)生中間朗讀示范的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生可以不在教室里，可以坐在大樹下、躺在操場邊，但一定不能沒有人與人、面對面的，以情感交流的方式來共享一個文本，尤其是文學(xué)文本。新技術(shù)可以助力教學(xué)傳統(tǒng)，新技術(shù)一旦拋棄了教學(xué)傳統(tǒng)，也許就會南轅北轍、適得其反。

二、新時代課堂變革的關(guān)鍵

“以班級授課制為主要組織形式的課堂主要有‘知本、‘力本和‘生本三種范式?！盵5]知，即知識;力，即能力;生，即學(xué)生。在以知識為本的課堂上，學(xué)生的變化和成長主要取決于老師，“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，從他們身上流過，認(rèn)為每逢這個源泉開放的時候，他們就應(yīng)當(dāng)把他們的注意當(dāng)作一個水槽一樣，放在它的下面，一點(diǎn)不要讓流出的東西漏掉了”[6]。當(dāng)下課堂已經(jīng)突破了知識為本的局限，不再是簡單的師授生受。不僅如此，“未來學(xué)校將突破時間、空間、內(nèi)容、師資等限制，滿足人們不同需要，可以更好地提高全民素養(yǎng)，以應(yīng)對未來更加復(fù)雜的社會挑戰(zhàn)”[7]。為應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，新時代的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考力、智慧的合作力和有體驗的自省力。

培養(yǎng)兒童獨(dú)立的思考力應(yīng)該成為未來課堂的重要任務(wù)。提升兒童獨(dú)立的思考力，首先必須解放兒童的身體。我一直在推動新時代體育課堂的變革，鼓勵兒童嘗試各種鍛煉身體的方式。學(xué)校利用大學(xué)的資源，每學(xué)期開設(shè)的體育選修課近50種，有的學(xué)期師資充足會開出更多種。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自己的鍛煉方式之后，我就要取消統(tǒng)一的體育鍛煉了，比如廣播體操。

一個身體自由的兒童才會有自由而獨(dú)立思考的可能?！艾F(xiàn)有課堂的教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點(diǎn)，導(dǎo)致無論在課堂的物理環(huán)境，還是在心理環(huán)境上均需要做出相應(yīng)的改變才能滿足現(xiàn)代教育的要求。”[8]在當(dāng)下的教室，學(xué)生位置相對統(tǒng)一、固定，給了學(xué)生行為劃一的暗示，某種程度上限制了他們的獨(dú)立思考力。歐美未來學(xué)校的變革就是從打破“排排坐”入手的，解構(gòu)了學(xué)生身體定位的規(guī)則，然后進(jìn)一步解放了學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)學(xué)習(xí)的節(jié)奏要求。如“巴西的NAVE學(xué)校、澳大利亞的Woodleigh學(xué)校、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的主動學(xué)習(xí)教室（Active Learning Classrooms）、加拿大皇后大學(xué)的主動學(xué)習(xí)空間（Active Learning Spaces）等都對傳統(tǒng)教室進(jìn)行了大刀闊斧的改革”;美國的高科技高中（High Tech High School）則“沒有分門別類的科目，也沒有上下課鈴聲，甚至沒有考試，學(xué)生每天都忙于完成自主選擇的項目任務(wù)，許多學(xué)生為了一年一度的校園展示節(jié)而廢寢忘食”。“每個學(xué)生在校期間，都有四到五周的實(shí)習(xí)期，學(xué)校鼓勵學(xué)生與各行各業(yè)的專業(yè)人士一同工作，甚至連學(xué)校的很多教師也不是師范院校畢業(yè)或全職教師，而是從社會上聘請的科學(xué)家、設(shè)計師、工程師、藝術(shù)家等。”[9]學(xué)生們自主設(shè)置問題，自由組合問題研究的團(tuán)隊。當(dāng)學(xué)生在課堂中不僅是為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，更是為了突破一切阻礙自己獨(dú)立思考的藩籬時，他們的學(xué)習(xí)才是自由的，自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)又能反過來保障他們獨(dú)立思考的能動性。在這樣的課堂中，每個兒童都用自己的腦袋想問題，他們也就不會捂住自己的答案不告訴別人而只給老師看以期獲得一個不同于別人的高分了，他們就會積極地與團(tuán)隊中的學(xué)習(xí)伙伴分享自己的思考成果，并在分享中慢慢理解合作的可貴價值。

培育有獨(dú)立思考力前提下的智慧的合作力是未來課堂極為重要的任務(wù)。我們除了極其關(guān)注在混齡的體育選修課堂培育學(xué)生的智慧的合作力之外，還向所有學(xué)生開放創(chuàng)客中心。學(xué)生們自由組合，自主設(shè)置問題，放學(xué)后到創(chuàng)客中心開展小組探究。創(chuàng)客中心的老師只負(fù)責(zé)提供技術(shù)和材料的幫助與咨詢，所有問題的解決都靠學(xué)生自己組建的團(tuán)隊的探究。我們認(rèn)為，智慧的合作力培養(yǎng)是以問題為中心的體驗式學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)客中心就是新時代的課堂形態(tài)之一。創(chuàng)客中心成為學(xué)生問題設(shè)置、獨(dú)立思考、團(tuán)隊合作、相互分享、實(shí)踐探索的課堂。

在鼓勵學(xué)生有思考的合作、有合作的思考的同時，我們還特別關(guān)注學(xué)生有體驗的反省力培養(yǎng)。反省力是人形成理性思維和行為的必要條件。兒童的反省力不能通過空洞的說教來培育，而要在課堂問題解決活動中引導(dǎo)學(xué)生自我體驗。有了體驗，就有了體驗中的自我反思。保德、科思和沃科曾表達(dá)過一個觀點(diǎn)：“我們發(fā)現(xiàn)，脫離體驗談?wù)搶W(xué)習(xí)沒有任何意義。體驗不能被忽略;它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)。學(xué)習(xí)建立并源自體驗：不論刺激學(xué)習(xí)的外部因素是什么——教師、材料、有趣的機(jī)會——只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗，至少某種程度上進(jìn)行了體驗，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。只有通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的體驗，這些外部影響因素才能起作用。”[10]體驗式的反省力、獨(dú)立的思考力和智慧的合作力的形成，是未來課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生的關(guān)鍵。

三、新時代課堂變革的目的

新時代課堂變革的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。所謂學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生，指的是兒童的學(xué)習(xí)指向他們自己的現(xiàn)在和未來的生活，是作為個體的學(xué)習(xí)，是指向人的發(fā)展的學(xué)習(xí)。

未來學(xué)校也許不是我們現(xiàn)在看到的學(xué)校樣態(tài)，“從學(xué)校外在的形態(tài)來說，它會變成一個以學(xué)習(xí)中心為紐帶的學(xué)習(xí)共同體?！盵11]課堂不復(fù)存在，老師也有各種隱形的存在方式，甚至學(xué)校也沒有了，國家將建一個巨大無比的“教育超市”。這樣的學(xué)習(xí)中心創(chuàng)建的目的是“讓每個人快樂自主地學(xué)習(xí)，享受教育的生活;讓每個人發(fā)現(xiàn)自己的潛能與天賦，成為最好的自己”[12]。這是教育的理想，也是我們對未來教育應(yīng)該有的瞻望;而我在新時代課堂變革目的的思考上，則更愿意從現(xiàn)有課堂的問題出發(fā)，先變革迫切需要變革的方面。

我們認(rèn)為現(xiàn)有課堂最大的癥結(jié)就是學(xué)習(xí)活動未必真正發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)活動當(dāng)然要立足于解決兒童現(xiàn)在的生活問題，課堂學(xué)習(xí)中需要解決的問題應(yīng)該是生活中的問題或其映射，整個解決問題的過程應(yīng)該是生活情境的模擬。

在思考新時代課堂變革時，我聯(lián)想到了一個生活中的學(xué)習(xí)問題：考駕照。考駕照是技能學(xué)習(xí)，這一技能學(xué)習(xí)分為兩部分：理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)。首先，學(xué)員作為個體自主選擇時空進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在約定的時間參加理論考查。理論考查合格后，一輛車，一位師傅，三五伙伴，共同練習(xí)，互相觀摩，分時段實(shí)踐。我想，新時代課堂變革所期待的樣子也許就是如此。

在未來課堂，知識的學(xué)習(xí)完全可以依賴技術(shù)，突破時空，自主選擇，那么實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)是否可以依賴技術(shù)呢？我不能堅定地認(rèn)為將來的智能機(jī)器人一定不能替代駕校師傅，但我堅信解決生活問題能力的培養(yǎng)一定需要人與人面對面的模擬學(xué)習(xí)。技術(shù)永遠(yuǎn)無法代替人在課堂中富有情感的交流，即我們常說的言傳身教、切磋琢磨等。因此，新時代課堂變革的目的不是追求技術(shù)化、信息化、數(shù)字化、智能化……，而是最大限度地運(yùn)用智能化技術(shù)，讓指向現(xiàn)在或未來生活問題解決的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓包含各種情感的學(xué)習(xí)體驗活動真正發(fā)生。

未來課堂除了最大限度地體現(xiàn)生活模擬情境的選擇性，還要將教室打開，更多地關(guān)注在真實(shí)生活中的學(xué)習(xí)?？捡{照，需要在真實(shí)的馬路上練習(xí)。未來課堂應(yīng)該讓獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體在有保護(hù)的情況下更多地在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該更自然：在自然生活中，自然而然地陪伴學(xué)生理解生活，讓學(xué)生在理解自然和社會中理解生活，提高解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力和應(yīng)對未來生活問題的素養(yǎng)。

當(dāng)然，擁有良好的生活能力之后，改變?nèi)吮旧淼纳顮顟B(tài)，讓人在獲得能力后實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，這才是新時代課堂變革的最終目的。新時代課堂的變革，是教育轉(zhuǎn)型期人自身發(fā)展的需要?！艾F(xiàn)代化，說到底是人的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升。”[13]

科技的發(fā)展總是在推動教育不斷走向現(xiàn)代化，未來課堂必然會在與科技的融合中實(shí)現(xiàn)自我變革，不僅改變自己的物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間和生物空間，也會突破時間給教育帶來的限制。新時代的課堂應(yīng)該更技術(shù)，也更傳統(tǒng)、更自然，最大限度地體現(xiàn)選擇性，培育學(xué)生獨(dú)立思考力、智慧合作力和有體驗的自省力。新時代課堂變革的目的是推動作為人的兒童的發(fā)展，更好地讓學(xué)習(xí)指向兒童的生活，讓兒童的個體學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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責(zé)任編輯：楊孝如

On Classroom Reform in the New Era

CHEN Guoan

（School of? Chinese Language and Literature SooChow University， Suzhou 215006， China）

Abstract： Classroom reform in the new era is a forward-looking exploration of the future classroom construction. Classroom reforms in the new era should be more technological， more traditional， and more natural. The key is to cultivate childrens experience-based reflection， independent thinking， and intelligent cooperation. The purpose of the reform is to promote the development of children as human beings. Better let learning point to childrens lives， and let childrens individual learning really happen.

Key words： future classroom; the new era; classroom reform; human development