付志美

摘 要 傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改變，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)慢慢被提上日程。教師可以利用學(xué)生們的好奇心進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置，在實(shí)踐與游戲中培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)的思維能力以及利用數(shù)學(xué)教材可以高效地讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。以下本文將簡(jiǎn)述對(duì)于小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;探究問題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0167-02

小學(xué)高學(xué)段正是進(jìn)入初中的過(guò)渡階段，因此在這個(gè)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有這很大的幫助，這時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，給予學(xué)生們獨(dú)立思考的空間。文章結(jié)合了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的缺陷，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的主要手段和方法兩方面開展了分析與研究，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升能夠起到積極的作用，以此增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的思維能力，來(lái)提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于如何有效養(yǎng)成學(xué)生們自身能力提出了新的要求，首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們自身的探究能力與學(xué)習(xí)的能力，逐漸提升學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。其次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要有效地逐步提高學(xué)生對(duì)問題的探究能力、質(zhì)疑能力，對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，學(xué)生們可以不斷地進(jìn)行深入挖掘，有助于學(xué)生們做到自主進(jìn)行問題的解決，并且提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠改變學(xué)生們的固有思維方式。。這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不能達(dá)到的效果，可見數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，不但能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，并且能夠使學(xué)生考慮問題的角度更加全面。因此，學(xué)生們自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建也會(huì)逐漸變得完善，從而培養(yǎng)出學(xué)生們良好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)出的重要意義。

二、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況

現(xiàn)如今，有很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)當(dāng)中，依舊使用傳統(tǒng)的教育模式，保留著“照本宣讀”的教學(xué)方式，雖然這種方式有利于進(jìn)行大規(guī)模的集體教學(xué)，但由于比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诼牻處熤v課的時(shí)候，注意力不容易集中，教師也沒有與學(xué)生們進(jìn)行良好的溝通與交流，進(jìn)而學(xué)生們慢慢降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度，局限了小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升。與此同時(shí)，傳統(tǒng)以往的教育模式通常是教師為主，學(xué)生們?yōu)檩o，難以讓學(xué)生們參加到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，被動(dòng)地接收教師在課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了要改善固有的思想觀念，教師的教學(xué)模式也要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)的教師更是如此，在進(jìn)行教學(xué)中不能只采取講授教學(xué)方法教學(xué)，緊跟教學(xué)模式發(fā)展的潮流，使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使得教師提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成是學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，部分教師忽視了數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，造就了只會(huì)做習(xí)題的學(xué)生們，導(dǎo)致了學(xué)生們步入社會(huì)之后，沒有自己的思想也沒有創(chuàng)新的能力。所以在小學(xué)這個(gè)階段，養(yǎng)成學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力是重中之重，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，著重養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提高自己的數(shù)學(xué)思維能力，從而提升數(shù)學(xué)的綜合能力。

三、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建情景教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

隨著教育模式的改革，我國(guó)逐漸拋棄傳統(tǒng)以往的教育模式，采取了新興的情境教學(xué)法，教師通過(guò)使用這種教學(xué)模式可以有效增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上構(gòu)建出生動(dòng)形象的情景，從而使學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生興趣。情景教學(xué)主要是與日常的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上構(gòu)建出相應(yīng)情景進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們自身的主觀能動(dòng)性。

例如，構(gòu)建出一個(gè)虛擬的情景，一個(gè)有五口人的家庭，每個(gè)家庭成員都有一畝地，一年能夠種兩季的作物，如果播種的是水稻，一畝地水稻的產(chǎn)量是六百斤，一斤水稻的價(jià)格是一塊六，這個(gè)家庭一年賣水稻可以獲得多少的收入？以此進(jìn)行延伸，如果土地中種的是豆子，一季的產(chǎn)量是一千四百斤。每斤豆子的價(jià)格是一元，因此這個(gè)家庭一年可以獲得的收入是多少呢？他們種哪一種作物收入更高？這樣不但可以讓復(fù)雜的問題變得具體與形象，并且根據(jù)問題的解決，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)情景教學(xué)的方式，使得學(xué)生們?cè)黾訉?duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

“實(shí)踐是探究真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！弊寣W(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生們理解并掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們理解與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)養(yǎng)成學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的能力。

例如，在進(jìn)行“兩點(diǎn)之間，直線最短”這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師若僅僅只是講授，學(xué)生們必定會(huì)難以理解，這時(shí)可以將實(shí)踐教學(xué)融合到課堂當(dāng)中。教師在講臺(tái)附近畫出一條直線與兩條曲線，選出三位學(xué)生并讓學(xué)生們沿線著走，看哪位同學(xué)先到終點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生們深刻地了解到兩點(diǎn)之間直線最短，進(jìn)而延伸到實(shí)際生活當(dāng)中。從家里到學(xué)校有1、2、3三條路線，三條路線的距離不同，教師可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行驗(yàn)證，哪條路線離學(xué)校最近，是否大部分都是直線那條路線。除此之外，在進(jìn)行正方體的計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師如果直接講解正方體的計(jì)算，會(huì)顯得過(guò)于蒼白無(wú)力，若是讓學(xué)生們自己制作一個(gè)正方體，學(xué)生們可以更加直觀地了解到正方體的體積與表面積，教師在這時(shí)講解計(jì)算的公式，能夠幫學(xué)生們快速學(xué)會(huì)關(guān)于正方體的計(jì)算。在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。

（三）采用游戲化教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

隨著教育事業(yè)慢慢地革新，我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)取得到了很大的進(jìn)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更新，進(jìn)而提升學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生們通常具有天性愛玩等特點(diǎn)，教師要從學(xué)生的方向進(jìn)行切入，在數(shù)學(xué)的課堂上建立起與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，進(jìn)而來(lái)建立積極向上的課堂氛圍，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。游戲教學(xué)是很常見的教育模式，而許多的學(xué)校和教師均認(rèn)為這是擾亂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的體現(xiàn)，并不值得進(jìn)行推廣，其實(shí)不然，教師若能夠充分加以利用，對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生著重要的影響。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“科學(xué)計(jì)數(shù)法”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們觀察小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)和十的n次方之間的關(guān)系。學(xué)生們根據(jù)思考發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)正好是n的絕對(duì)值，如果向前移動(dòng)，n為正，如果向后移動(dòng)，n則為負(fù)。積極開展這種抽象概括的過(guò)程，有效地組織了學(xué)生們進(jìn)行觀察與思考的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（四）通過(guò)教材學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是學(xué)生們最常接觸到的書籍?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材的形式多種多樣，教材中的內(nèi)容也較為新穎，緊隨時(shí)代的潮流，有利于提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。在進(jìn)行教材解讀過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)收集、歸納、整合、列表等方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。與此同時(shí)，教師把教材中復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更好地幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，學(xué)生們難以理解幾分之幾的概念，教師則可以利用實(shí)物來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行演示，把一張紙平均裁剪成兩半，這樣一來(lái)每一半的紙都是原來(lái)紙的二分之一，再將一半的紙節(jié)奏裁剪成兩半，這樣最小的紙就是最大的紙的四分之一，通過(guò)利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示，有助于學(xué)生們理解分?jǐn)?shù)的概念。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生們發(fā)散思維的空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考，勇于創(chuàng)新。

四、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的課后鞏固

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)檎n堂的時(shí)長(zhǎng)較短，所以教師需要著重注意學(xué)生們的課后鞏固階段，夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。部分學(xué)生們?cè)谡n堂結(jié)束之后，很快會(huì)忘記本堂課的教學(xué)內(nèi)容，一旦走出課堂，由于學(xué)生們的貪玩造成了知識(shí)沒有被很好地掌握與鞏固，教師也要在課后布置關(guān)于本堂課的練習(xí)題，幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)教師還要在每堂課上課之前給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的回顧，以此來(lái)養(yǎng)成學(xué)生們鞏固知識(shí)的習(xí)慣，并且在養(yǎng)成學(xué)生們鞏固知識(shí)能力的過(guò)程中，教師需要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有效激發(fā)學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，有效地促進(jìn)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

五、結(jié)論

文章將傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的基本缺陷進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，與此同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的主要方向進(jìn)行探索與研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單工作，對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)需求的逐漸提高，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，對(duì)于教學(xué)模式現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，加以創(chuàng)新與革新，深入探究小學(xué)教學(xué)方式以此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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