趙慧忻

一、引言

1997年，我國著名科學家錢學森提出了大成智慧學理論。2008年，時任IBM公司董事長、總裁兼CEO彭明勝在《智慧地球：下一代領導議程》中提出了“智慧地球”（Smarter Planet）的概念，包括智慧的醫(yī)療、智慧的電網(wǎng)、智慧的交通以及智慧的教育等[1]。智慧教育的內(nèi)容包含了智慧校園、智慧教室、智慧課堂等，其中智慧課堂是智慧教育的直觀體現(xiàn)，是智慧教學的一種模式。作為課堂教學執(zhí)行者的教師，如何將智慧教育理念、技術(shù)和方法應用于課堂教學領域，促進學校教育教學的發(fā)展？筆者認為，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高信息素養(yǎng)，實施智慧教學。特別是2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，全國各地、各學校全面開展了“停課不停學”的線上教學，教師能否勝任線上教學工作，很大程度上取決于其信息技術(shù)的應用能力。那么，在智慧化教學環(huán)境下，教師應該具備哪些信息素養(yǎng)，才能適應當今飛速發(fā)展的教育教學變革呢？

二、信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來的變革

隨著電子白板、觸摸式一體機等多媒體智能教學設施設備進入學校，教學環(huán)境轉(zhuǎn)向了數(shù)字校園、智慧校園、智慧教室、智慧課堂。面對全新的、智慧化的教學環(huán)境，教育教學方面也發(fā)生了改變。

1.教育教學觀念的變革

在過去，教師是知識的化身、權(quán)威的象征，而今天的教師正在成為學生學習的引導者、指導者、幫助者。知識的傳授也由過去的以教為中心、以知識為中心、以書本為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心、以學生為中心、以問題為中心的特色化、個性化和多媒體化教學。

2.學生學習觀念的變革

在過去，學生的學習主要是被動地接受知識，而今天的學生正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體、積極的思考者、探索者和參與者。學生的學習也不再局限于書本、課堂以及教師的傳授，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸趯W習。

3.教學內(nèi)容的變革

傳統(tǒng)教學內(nèi)容以教材為主。而在信息時代，知識快速增長，學生獲取知識的渠道更加多元。所以，教師除了要教給學生教材上的知識外，還要引導學生學習教材以外的創(chuàng)新性知識。

4.教學方法及教學評價的變革

傳統(tǒng)的教學方法以講授為主，課堂教學任務的完成情況、學生的接受程度是以學習成績?yōu)橐罁?jù)進行評測的。而在信息化時代，教師可以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成任務或活動，借助多媒體認知工具，引導學生通過自主學習、小組合作學習來完成。與之相應的，教學評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了評價基礎知識和基本技能，還要評價教學過程和教學方法以及學生的情感態(tài)度和價值觀。

三、智慧教育時代教師應具備的信息素養(yǎng)

在新的智慧教育形勢下，為更好地應對信息技術(shù)給教育教學帶來的巨大變化，教師應具備以下基本信息素養(yǎng)。

1.駕馭信息技術(shù)工具的能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體智能化設備在教學中廣泛應用，教師在享受信息技術(shù)帶來的便利的同時，也面臨著新的挑戰(zhàn)。要確保智慧課堂教學的順利開展，教師就要具備駕馭信息技術(shù)工具的能力。

自20世紀90年代起，我國的教育信息化快速發(fā)展，各地中小學校開始了大規(guī)模的教育信息化基礎設施建設，配備了大量的計算機、投影儀等現(xiàn)代化設備，教學也由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式變?yōu)椤坝嬎銠C+投影儀”等現(xiàn)代化設備的信息化教學模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)不用單純地自己組織教學資源，而是可以利用信息技術(shù)，在課前將知識重點、難點、要點以最優(yōu)化的形態(tài)錄制下來，到上課時以微視頻的形式直接展示給學生。教師也可以將錄制好的微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生提前自主學習。這樣，教師的身份就從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源的組織者、學生學習的引導者，教學也就成了調(diào)動一切教育資源幫助、引導學生自主學習，培養(yǎng)其分析、評價、創(chuàng)造等高階能力的過程。由此，在信息化時代，教師應具備搜集數(shù)據(jù)、組合知識、駕馭信息技術(shù)工具的能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的作用。

2.智慧教學的能力

在信息技術(shù)環(huán)境下進行智慧教學，引導學生學會自主學習和深度學習，這是時代變革給教師提出的要求，也是教師必須具備的能力。

（1）改變思維，重構(gòu)課程，做智慧型教師

一是創(chuàng)造性地使用教材。傳統(tǒng)的課堂上，教師往往是照本宣科，教教材;而智慧課堂環(huán)境下，教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教材的教學目標拓展教學思維，教授學生更有價值、更有意義的學習內(nèi)容。

二是制定能夠完成的課時目標。教師要明確制定出一節(jié)課所要達到的教學目標，這個目標是總的單元目標下的小目標，即要明確這一節(jié)課讓學生掌握哪些內(nèi)容。

三是設計有利于完成目標的教學活動或任務。教師要做精心的課堂教學設計，其中不僅要包含詳細的重點、難點的講解，還要有承載教學內(nèi)容的任務和活動設計，以利于學生掌握這些教學內(nèi)容。此外，要在課堂互動的各個環(huán)節(jié)，詳細列出學生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)及應對方式和需要補充的知識點等，充分體現(xiàn)學生自主、探究的學習能力。

四是實施深度學習的課堂評價與觀測。評價是完善教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生學習成果或者學習能力的測定和判斷，更是對教師教學實踐的評判，有助于教師改進教學。教師要從診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價幾個方面來設計有效的評價辦法，以評價、檢測課堂的學習情況，看是否做到了深度學習。

（2）改變教學方式，做“學教”翻轉(zhuǎn)的智慧教學

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：同樣一節(jié)課時間，學習同樣的內(nèi)容，有的學生很快就掌握了所學內(nèi)容;有的學生則在教師的不斷啟發(fā)引導下，慢慢地掌握所學內(nèi)容;還有一部分學生，無論教師如何啟發(fā)、引導，還是掌握不了?？墒?，教學進度要往前走，不能讓班級的大部分學生在課堂上等一小部分學生解決困難。但如果不解決這個問題，這一小部分學生聽不懂這節(jié)課，那么想聽懂第二節(jié)課就更難了。漸漸地，這部分學生就成了學困生。如何改變這種狀況，讓學生們在同樣的學習時間內(nèi)取得相近的學習效果，達到學習目標？這就需要翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學習。課前：教師要圍繞第二天的教學任務，設計出能夠完成的課前“預習單”，以“問題導向”的方式，教給學生“解決問題的辦法”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)每一個學生的學習潛能。課中：遵循“少即是多”的原理，圍繞教學目標分層次設計“學習單”，完成教學目標規(guī)定的教學任務，解決學生預習中遇到的共性問題。在“學教”翻轉(zhuǎn)的教學中，教師還可以通過現(xiàn)代技術(shù)的接入，將“問題”及“解決問題的辦法”用圖像、視頻的形式直觀地再現(xiàn)出來，幫助學生掌握所學內(nèi)容。這樣，在教師的幫助下，學生會很容易地掌握所學內(nèi)容。課后：設計作業(yè)單，鞏固、拓展課堂教學內(nèi)容，理解、內(nèi)化知識難點。教師可以根據(jù)學生的課堂學習情況，向其推送學習資源，并向個別學生發(fā)布個性化的作業(yè)。然后根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，針對普遍存在的問題，制作成微視頻并推送給學生。學生在線觀看后，完成對知識的進一步學習，實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化。

“學教”翻轉(zhuǎn)的智慧教學，改變了原有的教學方式，提高了教學質(zhì)量，但也給教師提出了更高的要求。特別是2020年初突如其來的疫情打亂了教學計劃，改變了原有的教學方式，各學校開展了“停課不停學”的線上教學模式，這不僅給師生帶來了挑戰(zhàn)，也促進了教育教學向前發(fā)展。網(wǎng)上教、線上學，怎樣讓學生真正掌握所學內(nèi)容？教師就要根據(jù)教學內(nèi)容設計出以“學會”為主的教學方法和以學生為主的學習辦法，給學生提供有效的學習策略，從而促進學生的有效學習、深度學習。

3.教學評價的應用能力

教學評價是促進教師教學與學生學習的重要手段，有效的教學評價能夠促進學生的深度學習和教師的智慧教學。傳統(tǒng)教學評價是一種總結(jié)性評價，注重學生的學習成績。在信息化時代，教師的教學方式發(fā)生了改變，教學評價方法也隨之改變，評價的目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，給學生提出改進的建議和措施。因此，在智慧教育信息化時代，教師除了具備駕馭信息技術(shù)工具的能力、智慧教學的應用能力外，還要具備教學評價的應用能力，主要體現(xiàn)在以下三種評價上。

一是課前診斷性評價。教師根據(jù)學生課前預習情況作出評價、判斷，針對學生預習過程中出現(xiàn)的共性問題，及時修改教學方案，調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法，有針對性地進行教學，提高教學實效。

二是課中過程性評價。課中過程性評價是伴隨教學任務或教學活動的開展而進行的評測，以便及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題，判斷學生對課堂知識的掌握情況，從而更好地促進教學任務或教學活動的完成以及教學目標的達成。

三是總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是在課程實施完成之后所進行的評價，其主要目的在于搜集資料，總結(jié)、反思一節(jié)課的教學計劃及學習任務的完成情況，對課程計劃的成效作出整體判斷，對出現(xiàn)的問題進行有針對性的查漏補缺，進一步提高教學成效。

四、結(jié)語

在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，教師要積極參與到教育教學的改革中，不斷地學習并加強反思，在自我武裝中加強思想認識，將信息技術(shù)與教育教學進行深度融合，將智慧教學理念貫穿于整個教育教學工作中，提高自己的教學能力和水平，使自己成為緊跟智慧教育信息時代步伐的優(yōu)秀教師。

參考文獻

[1]張屹，李曉艷，朱映暉.智慧課堂中的教學創(chuàng)新——APT視域下的教學案例及理論解讀[M].武漢：華中師范大學出版社，2018.

（責任編輯? ?張慧籽）