章子雪

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在線教育（OMO）逐漸成為一種趨勢。在高校音樂課程《計(jì)算機(jī)作曲》教學(xué)中，將新媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)信息化、共享化、實(shí)時(shí)化，也正在成為一種教學(xué)常態(tài)。利用OMO中以學(xué)生為中心、凸顯師生雙邊關(guān)系、同步時(shí)空無限制學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)來提升教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果成為期許。

關(guān)鍵詞：OMO;高校音樂課程;《計(jì)算機(jī)作曲》;應(yīng)用

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2096-0905（2020）23-0-03

OMO教學(xué)模式（Online-Merge-Offline）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，通過信息傳播媒介讓受眾掌握、理解并且對生產(chǎn)、生活形成影響的媒體技術(shù)，具有社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙重屬性。在高校計(jì)算機(jī)音樂教學(xué)中，應(yīng)用新媒體技術(shù)，探索線上線下融合的方式教學(xué)，將會(huì)發(fā)揮其即時(shí)性與共享性特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授過程放在教室外;把知識(shí)內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

一、OMO教學(xué)模式的特征

OMO教學(xué)模式（如圖1）打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式（如圖2），顛覆教與學(xué)順序，由原來的一線式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喽嘞鄠?，多多相學(xué)的網(wǎng)狀式教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。

（一）凸顯師生雙邊關(guān)系

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始人Salman Khan所言：“在傳統(tǒng)模式下，教師把大部分時(shí)間花在備課和評級這本不該重視的方面，而現(xiàn)在教師百分之百的時(shí)間都是和學(xué)生在一起，科技不僅僅能讓課堂變得有趣，而且也使課堂更加人性化，效果可提高到原來的5倍或者10倍?！盵1]在教學(xué)模式加入新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)OMO教學(xué)模式，課堂中為以交流反饋為主，改變傳統(tǒng)的“一言堂”，轉(zhuǎn)換成以師生之間多多相傳、多多相學(xué)為主，使得老師與學(xué)生彼此形成一個(gè)有關(guān)聯(lián)、交織的網(wǎng)狀，改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有表層性動(dòng)機(jī)向深層次性動(dòng)機(jī)發(fā)展，凸顯師生雙邊關(guān)系。老師具有傳遞與學(xué)習(xí)知識(shí)的雙重身份;學(xué)生從學(xué)知識(shí)的單一接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞弥R(shí)的研究者。這種模式下，師生處于對等狀態(tài)，利于師生之間交流?！队?jì)算機(jī)作曲》課程教學(xué)成果以學(xué)生的創(chuàng)作成品為主，課堂中，學(xué)生不斷聆聽自己與他人作品，從中找取差距，通過不斷實(shí)踐，來鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。在師生相互交流討論過程中，老師有更多的時(shí)間去參與討論，增加老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體了解，便于老師“對癥下藥”，及時(shí)更改教學(xué)進(jìn)度，也使學(xué)生得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，不僅增加了師生之間的感情，且利于教師教學(xué)水平的提高，真正做到個(gè)性化教育。

（二）同步時(shí)空，無限制學(xué)習(xí)

“OMO”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行無限制重復(fù)、播放。例如，在《計(jì)算機(jī)作曲》課程，教師課前針對相關(guān)課時(shí)情況進(jìn)行錄制視頻，通過云端或群的形式發(fā)給學(xué)生;然后，學(xué)生觀看視頻，與老師處在同步的時(shí)空里，這就有效避免了學(xué)生因?yàn)樯』蚴菂⒓悠渌顒?dòng)，老師參加外出培訓(xùn)等原因而耽誤上課情況的發(fā)生。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏，進(jìn)行暫停、重看，并且是在他們自己的時(shí)間里做這些事情。有效避免了中間學(xué)習(xí)階段一旦耽誤，遇到難以捕捉的困難的可能性。這種模式下，教師百分之百的時(shí)間都是和學(xué)生在一起。在備課過程中，老師將自己的備課內(nèi)容儲(chǔ)存為電子視頻，學(xué)習(xí)資料能夠得到永久性保存，并且可以對相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多次利用，減輕教學(xué)任務(wù)，節(jié)省備課時(shí)間。隨時(shí)隨地的通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)之中時(shí)間與空間的限制。[2]

（三）多邊探索結(jié)合

OMO教學(xué)模式集結(jié)了信息技術(shù)、教學(xué)方式方法、視頻制作等多領(lǐng)域，這與《計(jì)算機(jī)作曲》課程相輔相成?！队?jì)算機(jī)作曲》課程的學(xué)習(xí)主要是改變了傳統(tǒng)作曲者創(chuàng)作作品的“半成品”，將之前必須由演奏者與指揮參與才能完成的視覺符號樂譜，融為一人在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中輕松自如掌控，隨時(shí)感知音樂，體驗(yàn)音響效果，更改作品，將多方面的體驗(yàn)完美結(jié)合得到真正實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步固化。例如，在音樂創(chuàng)作中，不可避免的需要將傳統(tǒng)理論的和聲學(xué)、曲式分析、配器、復(fù)調(diào)等融會(huì)貫通，通過學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)作曲》能夠真正不斷將所學(xué)的音樂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而不斷鞏固與提高音樂理論水平。

（四）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

OMO教學(xué)模式主要是由自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)固化三個(gè)階段構(gòu)成。在《計(jì)算機(jī)作曲》課程中，在自主學(xué)習(xí)階段，教師提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主完成任務(wù)，在遇到疑惑時(shí)，又反饋給老師，這一過程體現(xiàn)了信息傳遞。知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上通過與老師和其他同學(xué)的互動(dòng)交流來完成，這一階段中，通過師生、生生交流探討，共同解決問題，使學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化。在固化知識(shí)階段，主要是在課后由學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟硬件操作來完成，這一階段中，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)得到固化。[3]

二、《計(jì)算機(jī)作曲》課程中OMO教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)作曲》是一門新興的學(xué)科課程，OMO是21世紀(jì)新型的融合教學(xué)模式，新媒體視閾下的高校音樂教學(xué)理應(yīng)告別傳統(tǒng)模式，努力完善高校音樂課程設(shè)計(jì)，二者相互結(jié)合更能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展。教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后反饋評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。如圖3：

（一）課前自主學(xué)習(xí)

OMO教學(xué)將學(xué)習(xí)安排在課前，學(xué)生通過老師提前錄制好的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可見關(guān)注課前視頻設(shè)計(jì)尤為重要。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于計(jì)算機(jī)作曲的各種學(xué)習(xí)資源視頻很多，但是不連貫，又缺乏與學(xué)生面對面的交流，學(xué)生出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)有效的解決，久而久之，會(huì)形成惡性循環(huán)。積累的問題疑惑困難就會(huì)越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，從而降低教學(xué)水平。這就要求老師對于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)攝入更多的心思，為自己的學(xué)生量身錄制視頻，以便有效解決以上問題。老師在錄制視頻前首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況有明確認(rèn)識(shí)，從而有針對性地進(jìn)行收集資料、備課，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生作為主體的地位，使得學(xué)生疑似是在一個(gè)沒有教學(xué)約束的環(huán)境中進(jìn)行隨心所欲的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，可能會(huì)有的學(xué)生因?yàn)闆]有了老師的監(jiān)督，就不會(huì)去學(xué)習(xí)，這看似沒有老師監(jiān)督的學(xué)習(xí)，其實(shí)因?yàn)橛辛死蠋煵贾玫娜蝿?wù)，同時(shí)還有反饋信息的提醒，學(xué)生會(huì)為了完成作業(yè)，必須去觀看學(xué)習(xí)視頻做好筆記，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化

OMO教學(xué)模式的上課時(shí)間以互相交流討論為主，這樣才有利于老師更加全面掌握對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這樣的課堂中，學(xué)生會(huì)獲得足夠多的自由空間，老師就要有效地利用好這部分空間，增加自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在最短時(shí)間里解決學(xué)生的各類問題，激發(fā)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)音樂課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過互動(dòng)交流，可以使學(xué)生增加對老師的好感，有助于教師開展教學(xué)工作，也可以有效幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉與掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證計(jì)算機(jī)作曲教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)行。

（三）課后反饋評價(jià)

OMO教學(xué)模式下，《計(jì)算機(jī)作曲》將期末考試作為最終成績的模式轉(zhuǎn)變成注重平時(shí)學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度，反饋體系的建立恰巧更有利于促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的得失與學(xué)習(xí)信息。其中，課前，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的問題反饋給老師，老師要及時(shí)收集，做好記錄。課堂討論是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通反饋信息的一個(gè)很重要的方面，例如，學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用不熟練，找不到相應(yīng)的功能;對于計(jì)算機(jī)程度比較好的學(xué)生，則上手比較快;樂感比較好的學(xué)生可以制作出比較好聽的音樂等等問題，針對這些，老師都要及時(shí)做好記錄，以備下次上課。老師在這個(gè)過程中要及時(shí)捕捉信息;在課堂展示作業(yè)時(shí)也會(huì)有很大的信息量，音樂制作練習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師通過學(xué)生作業(yè)匯報(bào)的情況，來掌握自己在教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了加強(qiáng)反饋及時(shí)性，老師在布置任務(wù)上應(yīng)該要少而精，對知識(shí)有一定針對性。在OMO教學(xué)模式中，老師建立完善的反饋評價(jià)體系，可以使得老師與學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，老師在反饋的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法策略，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣可以做到教學(xué)相長，共同提高。

音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段可以說是在高校才開始得到發(fā)展，而計(jì)算機(jī)作曲知識(shí)具有廣泛性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，再加上很少有人在本科之前就去接觸，毋庸置疑，在本科高校對計(jì)算機(jī)作曲人才的培養(yǎng)處于關(guān)鍵階段。OMO教學(xué)模式并不是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，而是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的完美結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。 根據(jù)當(dāng)下發(fā)展，將OMO教學(xué)模式在未來計(jì)算機(jī)作曲教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴月娟.新媒體視閾下高校音樂教學(xué)改革策略研究[J].黃河之聲，2019（24）：84-85.

[2]勞丹.湯曉寧新媒體視域下高校音樂教學(xué)優(yōu)化路徑探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（01）：49-50.

[3]薩爾曼·汗.用視頻教學(xué)課程重塑教育[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（05）：122-124.