廣東 吳仕宇

在高三復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生往往重視知識(shí)的整合與能力的提升，卻忽視了地理基本概念和基本原理的深度理解與遷移運(yùn)用。而地理基本概念、基本原理是分析問(wèn)題的必備工具，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)和基本技能是地理考試大綱中重要的四項(xiàng)能力要求之一。一輪復(fù)習(xí)與新課階段相比，教學(xué)過(guò)程綜合性強(qiáng)，訓(xùn)練的習(xí)題創(chuàng)新度高，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生常常難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自如地遷移，究其原因，與其基本概念掌握不牢、理解不到位有較大的關(guān)系。部分高三一輪的“難題”，只需從基本概念入手，便可以巧妙而準(zhǔn)確地得到正解。

一、倒暖鋒

圖1為亞洲東北部地區(qū)冬季某日高空天氣形勢(shì)圖。在經(jīng)歷了一次天氣劇烈變化過(guò)程后，L附近形成如下圖所示的鋒面。據(jù)此完成1～3題。

圖1

1.圖中甲、乙兩點(diǎn)的風(fēng)向分別為

( )

A.東北風(fēng)、西風(fēng) B.北風(fēng)、西南風(fēng)

2.圖中L處鋒面為

( )

A.低壓槽—冷鋒系統(tǒng)

B.低壓槽—暖鋒系統(tǒng)

C.高壓脊—冷鋒系統(tǒng)

D.高壓脊—暖鋒系統(tǒng)

3.L處鋒面形成前經(jīng)歷的天氣劇烈變化過(guò)程為

( )

A.出現(xiàn)強(qiáng)對(duì)流 B.氣旋過(guò)境

1.3 造模 在含有10%FBS的RPMI-1640中培育(37℃、 5% CO2培養(yǎng)箱)HepG2/ADM細(xì)胞，經(jīng)傳代后取指數(shù)生長(zhǎng)期的 HepG2/ADM細(xì)胞，使用緩沖液稀釋?xiě)腋。♂屆芏葹?×109/ml，按照每只0.2 ml分別注射至每只裸鼠左側(cè)或右側(cè)腋部[7]。接種后1周左右可見(jiàn)瘤體長(zhǎng)成，10 d左右瘤體直徑約0.6 cm，造模成功[8]。

C.寒潮爆發(fā) D.沙塵暴過(guò)境

【參考答案】1.A 2.B 3.C

本題組以東北地區(qū)特有的天氣現(xiàn)象——“倒暖鋒”為情境，采用“一拖三”設(shè)置三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，由現(xiàn)象逐步深究本質(zhì)，涉及鋒面、低壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)與基本技能的地理學(xué)習(xí)能力。

第1小題判斷圖中甲、乙兩點(diǎn)的風(fēng)向，需要學(xué)生結(jié)合大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律，判讀材料呈現(xiàn)的高空等壓線分布圖，難度不大。部分學(xué)生選錯(cuò)的原因主要是忽略了高空風(fēng)向和近地面風(fēng)向的差異，把高空風(fēng)向視為近地面風(fēng)向，風(fēng)向與水平氣壓梯度力只偏差一個(gè)較小的銳角，進(jìn)而得出B的錯(cuò)誤選項(xiàng)。

第2小題是本組題的亮點(diǎn)所在，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了A這一錯(cuò)誤選項(xiàng)。學(xué)生能夠判斷出L處為低壓槽，聯(lián)系日常學(xué)習(xí)的鋒面氣旋的部分知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤地判斷L為冷鋒，究其原因，是在天氣系統(tǒng)這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。鋒面氣旋是天氣系統(tǒng)這一課的重難點(diǎn)，為了較好地掌握各天氣系統(tǒng)的特征，一線教師和教學(xué)輔導(dǎo)資料上往往會(huì)總結(jié)以下結(jié)論——“一般情況下，無(wú)論是北半球還是南半球，鋒面氣旋的左側(cè)(西側(cè))的低壓槽里發(fā)育冷鋒，右側(cè)(東側(cè))的低壓槽里發(fā)育暖鋒。”這條規(guī)律看似高度概括，但學(xué)生往往會(huì)忽視了“一般情況下”這個(gè)前提，而沒(méi)有真正理解冷鋒和暖鋒的概念。當(dāng)學(xué)生在考場(chǎng)上解答該題時(shí)，不假思索地根據(jù)“左冷右暖”口訣，直接判斷位于鋒面氣旋左側(cè)(西側(cè))的L低壓槽上發(fā)育冷鋒。

回歸地理概念，理解并調(diào)動(dòng)地理概念進(jìn)行解題，才能更貼近地理事物發(fā)生與變化的過(guò)程本身，更準(zhǔn)確地作出判斷。根據(jù)教材定義，冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)方向移動(dòng)的鋒，暖鋒是暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)方向移動(dòng)的鋒。從定義出發(fā)去判斷鋒面氣旋兩側(cè)低壓槽上鋒面性質(zhì)的差異，應(yīng)當(dāng)判斷低壓槽哪一側(cè)的氣團(tuán)占據(jù)主導(dǎo)地位，主動(dòng)向另一側(cè)移動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地套用口訣“左冷右暖”。該圖中，低壓槽L北側(cè)有-36 ℃、-32 ℃、-28 ℃三條等溫線通過(guò)，且整體上看越往北氣溫越高。低壓槽L南側(cè)有閉合等溫線-40 ℃，閉合等溫線內(nèi)部的氣溫應(yīng)當(dāng)介于-44 ℃～40 ℃之間，低壓槽L北側(cè)氣團(tuán)的溫度遠(yuǎn)高于南側(cè)氣團(tuán)的溫度。而北半球的鋒面氣旋逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，因此低壓槽L自北向南移動(dòng)，說(shuō)明L北側(cè)的氣團(tuán)主動(dòng)向南側(cè)的氣團(tuán)方向移動(dòng)。結(jié)合冷鋒和暖鋒的定義，不難判斷，低壓槽L上發(fā)育暖鋒。

一般情況下，在北半球中緯度地區(qū)，越往北氣溫越低，所以鋒面氣旋左側(cè)(西側(cè))的鋒面自北向南移動(dòng)，應(yīng)為冷鋒。從本題所給的等溫線圖上發(fā)現(xiàn)，溫度場(chǎng)的空間結(jié)構(gòu)和平常相反，即越往北氣溫反而越高。因此常規(guī)的“左冷右暖”規(guī)律并不適用。事實(shí)上，這里的天氣系統(tǒng)被稱之為“倒暖鋒”，即由高緯向低緯移動(dòng)的暖鋒。東北地區(qū)出現(xiàn)“倒暖鋒”是因?yàn)闁|北地區(qū)爆發(fā)寒潮，陸地氣溫偏低。而鄂霍次克海上空為強(qiáng)暖中心結(jié)構(gòu)，這樣就出現(xiàn)了北暖南冷的異常溫度場(chǎng)。千島群島附近地面到對(duì)流層發(fā)育強(qiáng)大的低壓中心,鄂霍次克海到東北地區(qū)位于低壓中心的偏北側(cè)，盛行東北風(fēng)，暖濕氣流隨東北風(fēng)輸送到東北地區(qū)，南下與寒潮過(guò)境后的冷氣團(tuán)相遇，形成“倒暖鋒”。對(duì)于學(xué)生，不需要在解題的短時(shí)間內(nèi)分析倒暖鋒出現(xiàn)的天氣和環(huán)流背景，而是需要回歸基本概念，從教材上關(guān)于冷鋒和暖鋒的定義出發(fā)，判斷天氣系統(tǒng)的類型。

第3小題事實(shí)上是執(zhí)果索因，分析倒暖鋒出現(xiàn)的天氣背景。如前文所述，“倒暖鋒”出現(xiàn)之前，東北地區(qū)爆發(fā)寒潮大幅降溫。學(xué)生即便無(wú)法分析“倒暖鋒”的背景，僅根據(jù)圖中-40 ℃的閉合等溫線，也基本能夠推測(cè)L處鋒面形成前經(jīng)歷的天氣劇烈變化過(guò)程為寒潮爆發(fā)，因此本題雖然原因復(fù)雜，但是解題并不困難，正確率較高。

二、隱槽

隱槽是指等壓線相互平行，區(qū)域兩側(cè)氣壓梯度不同，前后風(fēng)向沒(méi)有差異，但風(fēng)仍具有氣旋性變化的氣壓形勢(shì)。圖2示意2017年8月12日14:00某區(qū)域天氣形勢(shì)，虛線處為某一天氣系統(tǒng)。讀圖，完成下題。

圖2

4.此時(shí)影響A地的天氣系統(tǒng)是

( )

A.反氣旋 B.氣旋

C.冷鋒 D.暖鋒

【參考答案】4.C

本題組以一次冷高壓前緣型冷鋒過(guò)境為情境，通過(guò)文字材料給出“隱槽”這一新概念，要求學(xué)生從題目的文字表述中獲取關(guān)于“隱槽”這一特定地理事物定性的信息，并在等壓線天氣圖上快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，結(jié)合圖文資料準(zhǔn)確而完整地理解所獲取的地理信息?！半[槽”雖然不是高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的概念，但該題的考查方法具有較強(qiáng)的區(qū)分度，能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)外顯，從而篩選出學(xué)習(xí)理解能力、加工創(chuàng)造能力較強(qiáng)的學(xué)生。

第4小題，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生并沒(méi)有在A處判讀出平時(shí)練習(xí)中常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，因?yàn)锳處的氣壓場(chǎng)形式既不同于平時(shí)常見(jiàn)的低壓槽上發(fā)育的鋒面，又不同于氣旋或反氣旋。在平常的教學(xué)和模擬題練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)低壓槽上的鋒面較為熟悉，很容易判斷等壓線天氣圖上低壓槽里的鋒面類型，甚至產(chǎn)生了“鋒面一定發(fā)育于(顯性)低壓槽”這樣的誤區(qū)。根據(jù)文字材料“風(fēng)仍具有氣旋性變化”，再加上A南側(cè)為低壓中心，部分學(xué)生就選了B項(xiàng)“氣旋”這一錯(cuò)誤選項(xiàng)。

重新仔細(xì)理解文字材料：“隱槽是指等壓線相互平行，區(qū)域兩側(cè)氣壓梯度不同，前后風(fēng)向沒(méi)有差異，但風(fēng)仍具有氣旋性變化的氣壓形勢(shì)?！边@句話說(shuō)明了“隱槽”這一陌生天氣系統(tǒng)的氣壓場(chǎng)形勢(shì)——等壓線平行、兩側(cè)氣壓梯度(即等壓線的疏密程度)不同。圖中A兩側(cè)等壓線幾乎都呈東西走向，符合“等壓線平行”的特征。A的北側(cè)等壓線密度較大，南側(cè)等壓線密度較小，符合“兩側(cè)氣壓梯度不同”這一特征。兩側(cè)等壓線平行，根據(jù)風(fēng)向的判斷，兩側(cè)的風(fēng)向沒(méi)有明顯差異，但是風(fēng)速有差異。因此，A處可能存在文字材料中所述的天氣系統(tǒng)——隱槽。從字面意思上看，“隱槽”為隱藏的低壓槽，和低壓槽有一定相似之處，故可以推測(cè)A處可能發(fā)育冷鋒。

材料中“風(fēng)仍具有氣旋性變化”是指“隱藏”處存在氣旋性切變。站在高中地理視角上通俗地說(shuō)，切變即風(fēng)的不連續(xù)線，氣旋性切變即具有輻合性質(zhì)的風(fēng)的不連續(xù)線。因具有輻合性質(zhì)，因此類似低壓槽，故得名為“隱槽”。而多數(shù)學(xué)生解答本題的困惑在于，平常練習(xí)接觸的冷鋒一般發(fā)育在(顯性)低壓槽上，或者說(shuō)發(fā)育在鋒面氣旋的西側(cè)的低壓槽上，而對(duì)發(fā)育在“隱槽”之上的冷鋒很陌生?；氐秸n本概念，冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)方向移動(dòng)的鋒，氣團(tuán)是指水平方向上溫度、濕度等物理性質(zhì)分布比較均一的大范圍空氣。從基本概念看，A北側(cè)為冷高壓，南側(cè)為暖低壓，北側(cè)存在較強(qiáng)的冷氣團(tuán)，南側(cè)存在較弱的暖氣團(tuán)，且A點(diǎn)盛行偏北風(fēng)，冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)，符合冷鋒的定義。這種類型的冷鋒，稱之為高壓前緣型冷鋒，由冷高壓驅(qū)動(dòng)前移。雖然分析成因和分類可能較為復(fù)雜，但是如果簡(jiǎn)單地從基本概念出發(fā)，就可以降低解題難度，并能夠提高正確率。

“隱槽”型冷鋒多年前在安徽省地方卷的高考題中就已經(jīng)考查過(guò)，且是以綜合題的形式呈現(xiàn)的，要求學(xué)生判斷過(guò)境的天氣系統(tǒng)，由于缺乏(顯性)低壓槽，部分學(xué)生無(wú)從下手。而參考答案仍然是回歸冷鋒的基本概念——冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)，以此作為判斷依據(jù)。原題如下：

延伸——“隱槽”型冷鋒(節(jié)選)

亞洲冷高壓一般形成于9月份，并逐步影響我國(guó)大部分地區(qū)冬半年的天氣，受其影響，2012年9月3日至5日，四川盆地經(jīng)歷一次暴雨過(guò)程。圖3表示2012年9月3日20時(shí)地面氣壓場(chǎng)。

圖3

判斷過(guò)境成都的天氣系統(tǒng)并簡(jiǎn)述理由。

【參考答案】冷鋒；成都北部為高壓，南部為低壓；冷氣團(tuán)主動(dòng)向南移動(dòng)，與暖氣團(tuán)相遇形成鋒面；過(guò)境時(shí)形成暴雨。

部分學(xué)生在解答該題時(shí)，判斷出銀川—成都一線處于高壓脊，但高壓脊性質(zhì)晴朗干燥，不符合出現(xiàn)暴雨的文字描述。在題圖中，“隱槽”型冷鋒發(fā)育在等壓線由密集向稀疏過(guò)度處，即“隱槽”兩側(cè)風(fēng)向相同，風(fēng)速有較大的差異，如圖4所示。該圖表示的是9月3日20時(shí)的天氣狀況，冷高壓前緣驅(qū)動(dòng)的冷鋒已經(jīng)到達(dá)四川盆地，即將過(guò)境成都，符合文字材料“9月3日至5日，四川盆地經(jīng)歷一次暴雨過(guò)程?！?/p>

圖4

通過(guò)上述幾道天氣系統(tǒng)的試題發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)復(fù)雜情境下，材料呈現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜，往往還給出新定義并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和應(yīng)用。但是，只要回歸課本上的基本概念，從定義出發(fā)，就可以繞開(kāi)材料設(shè)置的障礙，撥開(kāi)迷霧直擊地理事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程本質(zhì)。在高三復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視對(duì)地理基本概念、基本原理的理解，可以提升復(fù)習(xí)效率，提高解題正確率。