徐倩

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重要模塊，受應(yīng)試教育和教師觀點(diǎn)等多種因素的影響，小學(xué)作文教學(xué)在教學(xué)觀念、實(shí)踐途徑中存在著一定的問題?！吧罨钡牟呗允切W(xué)高年級語文教學(xué)中的重要探索方向，能夠?yàn)樾W(xué)生引來內(nèi)容和思想的“活水”，使其作文素養(yǎng)獲得新的突破。本文在生活化的視角下對作文教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并從激發(fā)寫作興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、實(shí)現(xiàn)評語的“生活化”等多個(gè)維度提出了提升作文生活化教學(xué)效果的實(shí)踐路徑，為小學(xué)作文教學(xué)的深入發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 作文 生活化

隨著課程改革的不斷深入，作文能力的重要性開始在小學(xué)語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)中凸顯出來。就作文教學(xué)的規(guī)律而言，作文可視為小學(xué)生對于自身生活經(jīng)歷及情感的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造，而這也就決定了豐富多彩的生活將成為小學(xué)生作文創(chuàng)作取之不竭的源泉。語文新《課標(biāo)》中更是明確指出，小學(xué)語文的作文教學(xué)應(yīng)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生養(yǎng)成易于動筆、樂于表達(dá)的習(xí)慣，能夠?qū)ι钪械恼鎸?shí)的情感進(jìn)行表達(dá)，以“生活化”為策略尋找作文教學(xué)中生活與寫作的結(jié)合點(diǎn)，成為當(dāng)前語文作文教學(xué)改革中的一個(gè)重要方向。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)生活化的研究意義

葉圣陶先生曾說：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！币欢螘r(shí)期以來，我國的很多小學(xué)生，特別是小學(xué)的高年級學(xué)生，談作文而色變，對習(xí)作有著很大的恐懼，這類學(xué)生的作文內(nèi)容單一、與生活脫節(jié)、形式老套、索然無味。很多小學(xué)語文教師都面臨這一問題。為有效地改觀這一問題，生活化的作文教學(xué)探索悄然展開，它以“生活化”的角度來優(yōu)化作文，賦予作文以“生活印象”，提高小學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)在“生活中作文，作文中做人”的育人目標(biāo)。實(shí)踐證明，生活化的教學(xué)探索，可以有效革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，使學(xué)生在更為貼近自身生活的情景和問題中，參與到作文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。與此同時(shí)，這些生活化情節(jié)的融入，能夠?qū)⒊橄罂菰锏膶懽骼碚摵蛯W(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到寫作與生活的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這一教學(xué)策略也能夠在活躍作文教學(xué)氛圍和提高作文課堂參與度上發(fā)揮出積極的推動作用。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)生活化的誤區(qū)

1.忽視興趣培養(yǎng)

生活化教學(xué)的本質(zhì)是通過對生活的涵養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素材的供給、思維的點(diǎn)醒、情感的傳達(dá)及思想的升華，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)框架下生發(fā)出寫作的興趣。在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師未能充分認(rèn)識到生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，將生活化的教學(xué)等同于學(xué)生自我求知的教學(xué)，忽視了教學(xué)手段的有效干預(yù)對寫作興趣的提升。這一顯性問題若未能較好地解決，將使得學(xué)生在生活化教學(xué)中所點(diǎn)燃的熱情，隨著時(shí)間的延長而逐步熄滅。

2.目標(biāo)設(shè)定虛化

一段時(shí)間以來，小學(xué)高年級語文教師在生活化教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)過分注重對于生活化情境的打造，應(yīng)實(shí)地還原生活方式，讓學(xué)生以生活化的視角去觀察生活、描寫生活及反思生活。在這一過程中，因偏執(zhí)性地要求學(xué)生在生活化作文教學(xué)中有所得，導(dǎo)致在生活化的情境之下，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率不高。猶如陷入了“素質(zhì)”與“應(yīng)試”的形式困局，這就要求教師在這一過程當(dāng)中，通過創(chuàng)造性的工作找到目標(biāo)要求和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，推動生活化作文教學(xué)的實(shí)效化。

3.評價(jià)方法單一

生活化教學(xué)的背景下，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容往往呈現(xiàn)出更大的隨意性。從一定層面而言，這是教學(xué)在一種更為宏觀上的收獲，但這一收獲也會給教師的課堂評價(jià)造成一定的問題?；凇包c(diǎn)性”問題的評價(jià)，不能夠?qū)崿F(xiàn)對于“面性”問題的全面解決。與此同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，對于教師的綜合素養(yǎng)也提出了更好的要求，需要以更為豐富的專業(yè)學(xué)識和文學(xué)素養(yǎng)來完成對于學(xué)生的點(diǎn)醒。

4.教師素養(yǎng)的痛點(diǎn)

在小學(xué)作文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師語文綜合素養(yǎng)的短板還是普遍存在的，這一短板不僅體現(xiàn)在教學(xué)策略的選擇層面，還體現(xiàn)在教師自身對于生活化的解讀能力。部分小學(xué)高年級教師自身的寫作能力及文化修養(yǎng)不足，在一定程度上導(dǎo)致了在生活化的教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，無法成為一個(gè)真正的“引導(dǎo)者”。對于生活化的情景設(shè)置少有創(chuàng)新，對于生活化情景中所飽含的情感和價(jià)值未能進(jìn)行解讀。這就導(dǎo)致生活化教學(xué)的實(shí)施效果不夠理想，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)高年級作文教學(xué)生活化的路徑

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

部分研究學(xué)生心理的學(xué)者認(rèn)為：積極的情緒狀態(tài)下學(xué)生能在思想的碰撞中擦出人文素養(yǎng)的火花，進(jìn)而讓學(xué)生智力得到開發(fā)，美育得到發(fā)展。小學(xué)高年級作文教學(xué)的開展中，應(yīng)將學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)放在首位?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生求知的動力。只有在師生之間形成相互交流的平臺，學(xué)生才能興致盎然地插上想象的翅膀，帶著這雙翅膀進(jìn)入寫作的學(xué)習(xí)中去，煥發(fā)出語文課堂的特有活力。實(shí)踐證明，以學(xué)為樂，以樂促學(xué)，在良好的課堂氣氛中，老師和學(xué)生能夠相互理解、相互融洽、平等合作，從而為小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.合理的情境目標(biāo)設(shè)定

語文教師應(yīng)首先確保小學(xué)高年級學(xué)生可以對教學(xué)生活化的情境設(shè)定有一個(gè)全面的認(rèn)知，避免小學(xué)高年級學(xué)生因?qū)ψ魑慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境架構(gòu)的片面理解，導(dǎo)致習(xí)作中出現(xiàn)不知所學(xué)、內(nèi)容空洞的窘境。因此，生活化情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，這將是小學(xué)高年級學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提升自身能力和技巧的關(guān)鍵。如：在端午節(jié)前，鼓勵(lì)小學(xué)高年級學(xué)生通過資料查閱完成對端午節(jié)文化背景的了解，并要求小學(xué)高年級學(xué)生以屈原投江的故事為內(nèi)容，寫一篇端午節(jié)的小短文，在班級中進(jìn)行展示。

3.實(shí)現(xiàn)評語的“生活化”

對于很多小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們對于自身的習(xí)作，有著一種獨(dú)特的愛，這份愛是隱秘而敏感的。很多教師在生活化的教學(xué)策略中對評語中的“生活化”探索并未能及時(shí)地跟進(jìn)，仍是以傳統(tǒng)的定性式的批語形式來實(shí)施，著重對于結(jié)構(gòu)、手法、修辭、情感等方面的評價(jià)。其實(shí)，評語作為作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也要實(shí)現(xiàn)“生活化”。教師可采用談心式的生活化評語的方式來實(shí)現(xiàn)對作文的點(diǎn)評，充分肯定其作品的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)、贊美，以更為寬容的態(tài)度去看待小學(xué)生對于生活的追憶和傾訴，用生活化的情感去“靜待花開”。

4.彰顯教師的個(gè)人魅力

小學(xué)生與教師一起相處的時(shí)光占到了學(xué)生日常生活的一半以上。從某種意義上講，小學(xué)生關(guān)于教師的記憶占絕大部分。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)的探索中，也應(yīng)將這一影響因素充分放大，使之成為教學(xué)生活化策略的重要手段。

新課改背景下，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該作為一個(gè)端莊優(yōu)雅、底蘊(yùn)深厚的文化傳播者，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。作文課堂要使小學(xué)高年級學(xué)生能感受到老師的多才多藝。教師個(gè)人魅力的發(fā)揮將使小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)在春風(fēng)化雨中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心田的浸潤，進(jìn)而使學(xué)生心中的種子開始萌發(fā)。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)作為新《課標(biāo)》要求下語文教學(xué)工作的重要模塊，其突出作用和特殊價(jià)值開始被廣大語文教育工作者所認(rèn)同。小學(xué)生良好的寫作能力不僅是其語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是其綜合素養(yǎng)的外化。在這一探索過程中，作文教學(xué)“生活化”策略的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)形式化、單一化的狀況，打破了氣氛緊張沉悶、主體地位不明顯、學(xué)習(xí)興趣不高的課堂局面，并在生活化的模擬情境中，實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》要求下學(xué)生作文在課程內(nèi)容、課堂架構(gòu)、學(xué)習(xí)氛圍等方面的切實(shí)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐巧芬《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)探究》，《文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐》2019年第12期。

[2] 陳娟《生活化作文指導(dǎo)策略研究—以高年級作文教學(xué)為例》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2019年第12期。

[3] 林美秀《小學(xué)語文中高年級生活化作文教學(xué)策略》，《新智慧》2019年第21期。

[4] 江燕《關(guān)于小學(xué)高年級作文教學(xué)生活化的思考》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2019年第5期。

[5] 嚴(yán)麗萍《農(nóng)村小學(xué)高年級語文作文生活化教學(xué)》，《求知導(dǎo)刊》2020年第4期。