程偉

升學是中等職業(yè)學校向高校輸送人才的重要途徑，做好升學英語教學工作是英語教師工作的核心。升學教學質(zhì)量和升學率是職業(yè)學校教學的重點所在，因為它既能穩(wěn)定學校生源又能幫助學校彰顯辦學能力和聲譽。本文從中職英語的教學現(xiàn)狀入手，分析了現(xiàn)今存在的一些問題，并以升學為導向提出相應的改革措施，從而使中職英語的教學質(zhì)量得到提高。

一、以升學為導向的中職英語教學改革的意義

2019年5月8日，教育部舉行新聞發(fā)布會，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平介紹了《高職擴招專項工作實施方案》有關情況。王繼平在會上講到，2018年我國高校招生790萬，入學率已經(jīng)達到了48.1%，2019年，入學率將超過50%。今年高職擴招100萬，直接推動了我國高等教育邁入普及化階段。中職畢業(yè)生到高職院校繼續(xù)提高專業(yè)技能、完善自己是社會發(fā)展的需要。職業(yè)學校的升學教學其主要目的是要讓學生通過高考再進入高等學府繼續(xù)深造學習。對于職業(yè)學校來說，每年升學班的招生是學校吸收生源一個重要渠道。對于那些中考成績不理想但仍然想上大學的學生來說，進升學班學習確是一個很好的選擇。國家出臺的高職高考、“對口自主招生”和“中高職三二分段”升學政策注重學生基礎文化知識的教育，這對中職文化課之一英語的教學又是新一輪挑戰(zhàn)。以升學為導向的中職英語教學改革，一方面要求教師知識傳遞的有效，即在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，使學生獲得數(shù)量較多、含金量較高的知識;另一方面要求學生學業(yè)扎實，學以致用，即在一定程度上將所學英語言知識運用到高職高考和實際生活之中，兩者相輔相成。

二、中職英語教學現(xiàn)狀及問題分析

作為一名升學班的英語教師，筆者根據(jù)自己的細心觀察，發(fā)現(xiàn)在升學的英語教學中確實存在著一些問題。

1.學生英語基礎知識薄弱。根據(jù)有關教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難;20%的學生基礎一般，但對英語學習不感興趣;10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎，比統(tǒng)計的情況更加嚴峻。目前各個中職學校為了擴大生源把入學門檻定得很低，入學的中職生文化素質(zhì)偏低，尤其是英語，普遍聽、說、讀、寫能力不強，有的學生甚至連26個英文字母也無法正確拼寫。課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，教學活動被動應付，課堂氣氛很不活躍，課下也不主動學習，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習。中職生對英語學習心理懼怕導致其逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問。上英語課如同聽天書，放棄了對英語的學習。

2.教師教學模式陳舊落后，教學方式方法單一。提倡創(chuàng)新教學的今天，依舊有一些中職英語教師采用傳統(tǒng)、枯燥、被動的教學方式，滿堂灌，照本宣科，只注重對語言知識點及語法知識的傳授，忽略了英語的實際應用。在教學過程中，學生仍處于被動接受地位，參與交流互動、練習實踐的機會很少，課堂缺乏生機活力，語言學習環(huán)境枯燥乏味，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現(xiàn)。這種方式忽視了學生能力的培養(yǎng)，抹殺了學生對英語學習的興趣，局限了學生思維的展開，限制了學生潛能的發(fā)揮。升學班教師工作量普遍較大，教學交流機會也不多，教師疲于上課，沒有時間和精力去鉆研教法。教學效果的科學評價制度和體系的缺失造成教師的教學成就感缺失和教學熱情的減退。同時，教師對中等職業(yè)學校的學生不夠重視，把他們看成是重點高中和普通高中的淘汰者，在思想上輕視這些學生。教師認為學生的英語基礎太弱和所學課本太簡單就沒有必要去研究學生、教材和教法，在思想上放松教學。

3.教材內(nèi)容設計缺乏連貫性、系統(tǒng)性和趣味性。雖然英語教材的選用，教學內(nèi)容總體和中職生的水平基本是相符合的，但它的教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容的安排卻比較單調(diào)，單元內(nèi)容缺乏連貫性和提升度。經(jīng)過一段時間的認真學習，學生們感覺提高不大。尤其是那些基礎較好的學生感到?jīng)]有進步而放松了學習的力度。教學內(nèi)容的枯燥也讓教師難以調(diào)動學生的積極性。教輔材料單一、質(zhì)量偏低。學生只有一本練習冊。學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒，就算花很多時間努力學習，在短時間內(nèi)的效果也不明顯，體會不到辛勤付出之后的成功喜悅。

4.教學評價分量較輕，激勵功效難以發(fā)揮。行之有效的中職英語教學評價體系還沒有建立健全，目前，絕大部分英語教師仍將“考試成績”和“課堂表現(xiàn)”作為最重要的考核因素，只有部分英語教師看重“實際運用和表達能力”。在評價過程中，過多地倚重學科知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、學習態(tài)度、求知欲望等綜合素質(zhì)的考查;過多地強調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性發(fā)展的價值;過于關注結果，忽視學生在每個時期、每個階段的進步狀況和付出程度，從而不能充分地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，導致英語教學的考核評價有失偏頗，沒有分量，起不到激勵學生學習英語的作用。

三、提高中職英語教學實效的對策

（一）學生方面

1.學生要樹立自信 。美國作家愛默森說：“自信是成功的第一秘訣，自信是成功的關鍵?！弊孕攀菍W生學習過程中的一個重要因素，現(xiàn)代心理學研究表明，自信心強，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力。中職學生學習英語效果不好，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的。中職教師需要幫助學生建立對英語學習信心，幫助他們制定可行的學習目標，并堅持不懈地幫助他們，監(jiān)督他們，為樹立自信心而奮發(fā)學習。當學生在自由表達思想時，教師不宜過多糾正;同時也應幫助學生改變過去擔心做不好被別人笑話的疑慮，大膽嘗試，克服自卑心理，所以教師要引導學生正確評價自己，賞識自己，這是增強學生信心、消除自卑心理的良策。

2.營造以學生為中心的教學局面 。（1）加強學生的思想教育，確立正確的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情。 英語學習動機表現(xiàn)為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲望，它是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動力。教師激發(fā)學生英語學習的興趣，變苦學為樂學。幫助學生確立英語學習的終極目標，并根據(jù)學生實際情況，確立階段目標，這樣就能使學生經(jīng)常體驗小小成功的喜悅，從而慢慢喜歡上英語。教師要做到讓學生學一點、會一點、用一點，邊學邊用，使他們盡快適應教材及課堂教學活動。（2）開辟英語教學第二課堂，調(diào)動學生的學習興趣。如在校內(nèi)開設英語角、辦英語小報和英語廣播、定期舉行英語演講比賽等，從而形式一個良好的學習英語的校園氛圍。（3）理想規(guī)劃。要想讓學生樹立對英語學科學習的信心，最基本的方法是讓他們知道這個學科能給他們今后的人生帶來什么，讓他們清楚英語學習對以后人生發(fā)展的影響，并多運用身邊榜樣的事例來激勵學生。