向忠國

摘 ?要：學校體育承載著體育教學的基本任務，是學生學習運動知識與技能以及國民身體素質提升的基本平臺，體育的發(fā)展離不開學校體育教育的學科體系建設，伴隨著《體育與健康》課程標準的改革，學校體育教育更加強調培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，本文對學校體育教育學的學科體系的研究對象、學科性質、研究實方向以及未來構建方向進行思考和闡述，以期在學校體育教育學學科體系的未來建設和學校體育的改革及發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?學校 ?體育教育學 ?學科體系

中圖分類號：G807.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（b）-0173-03

Abstract： School physical education bears the basic task of physical education，and is the basic platform for students to learn sports knowledge and skills and improve national physical quality. The development of sports discipline system construction cannot leave the school sports education， along with the reform of Sports and health course standard， the core of school physical education more emphasis on cultivating students' quality. In this paper， the object， nature， practical direction and future construction direction of the discipline system of school physical education are considered and expounded in order to provide some theoretical basis for the future construction of the discipline system of school physical education and the reform and development of school physical education.

Key Words： Core accomplishment; School; Physical education; Subject system

學校體育教育學作為體育教育學下的一門分支學科，也是一門交叉性的理論應用學科，在我國對學校體育教育學的研究還不夠細化和完善。而且在體育教學中， 越來越重視體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 這也是當前體育教學改革的核心[1]。因此，探討分析學校體育教育學的學科構建問題，不僅有助于深化學校體育教育學的學科的理論體系建設，還能為推動體育與健康課程標準的改革奠定牢固的理論體系基礎。體育教育學理論體系的完善有助于更好地推動我國學校體育教育的改革和發(fā)展。

1 ?學校體育教育學學科構建的研究對象

對我國體育教育學未來的發(fā)展來說，應強調體育活動本身的研究和對教育理論發(fā)展的研究[2]。因此，對于學校體育教育學的構建應從教育學的角度和體育學的角度來研究。

1.1 從教育學的角度研究學校體育教育學

從教育學的角度來研究學校體育教育學是極為有必要的。學校最本質的功能便是育人的教育功能，并且學校體育始終是貫穿于整個學校教育與管理工作中的，學校體育是學校教育必不可缺的一重要組成部分。其次，在整個學科體系劃分中體育是教育中的一部分，是教育學下屬的一個分支學科，始終難以獨立出去，一直隸屬于教育學的范疇。因此，學校體育教育學的研究對象離不開教育學，體育教育學必須關注教育學的發(fā)展，用其先進的理論來武裝自己。

1.2 從體育學的角度研究學校體育教育學

體育是以發(fā)展體力、增強體質為主要任務的教育。而體育學是對體育與體育運動及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律為研究對象的一門學科。體育是在教育的過程中產(chǎn)生的，學校體育教育是社會體育、競技體育的基礎性教育，自誕生起便開始逐漸影響到社會的各個領域，社會體育和競技體育離不開學校體育這一基礎。離開了學校體育，社會體育和競技體育就缺少了肥沃的“土壤”。因此，從體育學的角度來理解學校體育教育學的研究對象是毋庸置疑的。

2 ?學校體育教育學的學科性質分析

研究體育學科的分類對掌握體育學科的內(nèi)部聯(lián)系、改善體育學科的結構、促進體育學科的發(fā)展、發(fā)揮體育的社會功能具有重大意義。關于體育教育學學科體系的性質大致可以認為其具有基礎性、教育性、跨學科性等。

2.1 基礎性

體育學科體系的構建要依據(jù)學校體育課程的頂層設計理念[3]。體育教育學具有基礎性，體育教育學的理論知識可以為廣大體育教師及體育教育研究者提供普遍的理論基礎依據(jù)與教學實踐方法指導，以指導整個體育教育實踐活動過程向科學方向發(fā)展。實踐決定認識，認識反作用于實踐，因此，擁有扎實的體育教育學理論基礎知識，才能科學、有效地指導體育教學實踐活動。

2.2 教育性

學校體育學相較于教育學來說，研究范圍更小，研究內(nèi)容更加具體。首先，在學科體系的劃分中體育學是作為教育學下的一個二級學科，而且其自身的概念就包含“教育”二字。其次，體育教育專業(yè)是屬于師范類專業(yè)，體育與健康課程改革要求體育教師教育的專業(yè)化。最后，學校體育教育承載著教授學生運動知識與技能、培養(yǎng)學生的運動興趣和終身體育意識的育人功能。正是從這3個意義上來說體育教育學具有極強教育性。

2.3 跨學科性

體育教育學的跨學科性是由其形成領城的多元性所決定的，體育教育學不只是教育學和體育學的交叉學科，而且在培養(yǎng)體育教師時開設的培養(yǎng)方案也是多學科的，學生不僅只學習學校體育學，還應包括運動訓練學、生理學、心理學、管理學、解剖學等相關體育學科知識，以及極其重要的教師教育知識能力和體育專項技能能力，因為體育教師所承擔的不僅只是體育教學任務，其最終的目的是通過體育鍛煉來促進學生的身心健康全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，體育教師應具備多學科知識來支撐教學實踐活動[4]。只有這樣才能充分貫徹“健康第一，學生為本”的指導思想，以及達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及綜合素質，所培養(yǎng)出的學生才是具備體育學科核心素養(yǎng)和多學科綜合素質的。

3 ?學校體育教育學的研究方向

體育教育學是體育的主要組成部分之一，是體育科研中研究人員最多且分布最廣泛、研究成果最多的領域。一個學科體系的蓬勃發(fā)展離不開從事該學科的專業(yè)研究者，同樣想要構建完整的學校體育教育學學科體系也需要許多的研究者來不斷進行完善。對于學校體育教育學的研究者主要可以從2個方面來論述。

一是實踐層次的研究，主要為從事基層體育工作人員，如：中小學體育教師及學校體育管理人員，秉承“健康第一，以生為本”的體育教育指導思想，針對學生實際情況，在體育教育過程中不斷摸索適合于學校體育教育的改革與發(fā)展的教學方法，從而通過不斷總結基層學校體育教育工作的經(jīng)驗，為理論知識體系研究提供一個實踐基礎。

二是理論知識體系層次的研究，主要為學科專業(yè)研究者及大學教授，通過大量的理論知識研究，結合基層體育工作者的實踐情況，再進行宏觀的統(tǒng)籌從而不斷完善和構建出學科體系。在制定相應的理論體系時要考慮是否符合不同階段的學生的身心發(fā)展特點，從學生的角度出發(fā)，以生為本，遵循學生身心健康發(fā)展為前提， 運用實踐層次研究的反饋來構建合理完備的學科知識體系，以實現(xiàn)理論研究與指導實踐的完美結合。

總之，系統(tǒng)完善的學科教學理論體系是高質保量完成教學任務的必要保障，教師在體育課堂中將知識性的內(nèi)容滲透和應用到實踐的體育教學中，再從教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行反饋，以助于理論體系的完善。實踐是認識的來源，無論是從學科體系建設層面還是為推動學校體育改革，學校體育教育學的研究都必須堅持理論研究與實踐創(chuàng)新相結合。

4 ?學校體育教育學的學科體系構建方向

一個完整的學科體系是一個學科成熟的標志，體育教育學學科要逐步走向成熟離不開扎實的學科理論體系的構建。在學科核心素養(yǎng)的課程背景下學校體育教育學的學科體系應是教育學與體育學的結合，不僅強調體育教育學的研究對象及方法，還更應注重對體育教學過程中的目標、內(nèi)容、方法、組織及評價體系的構建。

同時體育學科體系的構建是以體育教學和促進學生身心發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的，因此，在構建學校體育教育學學科體系時必須要創(chuàng)新體育教學思路和方法，只有這樣才能讓學生始終保持體育學習的興趣，達到“以體育人”的效果，從而提升學校體育教學水平。體育教學的實施者體育教師應根據(jù)學生的身心特點和個體差異情況，來編排和實施體育課程，積極創(chuàng)新打破傳統(tǒng)，突破單一的體育練習，從而來更好地培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)。

總之，體育科學分類是構建體育學科體系的重要環(huán)節(jié)，是體育學科走向成熟的重要標志[5]。學校體育教育學學科體系的完善與發(fā)展需與健康第一、以學生發(fā)展為中心、培養(yǎng)學生的終身體育思想、培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)和綜合素質為出發(fā)點和立足點。在此基礎上，結合教育學、體育學學科知識和學科性質來構建科學的適應學生發(fā)展的體育教學目標、內(nèi)容、方法、組織、評價的學校體育教育學體系，堅持理論研究與實踐研究相結合，以推動學校體育的未來改革與發(fā)展建設。

5 ?結語

在新時代體育強國的背景下，學校體育教育的全面改革需要不斷加強推進，學科體系的構建也需要進一步完善。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過教育教學實踐得以實現(xiàn)。[6]要堅持“健康第一，學生中心”的指導思想，構建整體性的學科結構化知識體系，利用多樣化的體育教學方式，來培養(yǎng)學生具有運動能力、健康行為和體育品德的核心素養(yǎng)。這樣學校體育教育才能與素質教育發(fā)展相適應，培養(yǎng)出的學生才能符合新時代社會的要求。隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能滿足學生生理和心理的需求。

因此，學校對體育教育學的理論體系建設要進行合理的探討運用，同時不斷的加以改進、不斷的創(chuàng)新，在學校體育教育學學科體系構建時在結合傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)點進行教學，不斷地的對其進行完善。構建一個較完善的學校體育教育學學科體系是促進學校體育教育改革的重要理論體系基礎，是推動當今學校體育教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的催化劑，需要更多的研究者來對其不斷的進行構建和完善，相信隨著學校體育教育的改革發(fā)展，其學科體系也將日趨完善。

參考文獻

[1] 秦強.新課標下體育學科核心素養(yǎng)體系構建及評價研究[J].運動，2018（9）：9-10.

[2] 宋旭.體育學科實施《教師教育課程標準（試行）》存在的問題與課程體系構建[J].中國學校體育（高等教育），2017，4（9）：27-31.

[3] 趙明，方建玉.學校課程頂層設計視角下學科課程體系構建研究——以北京師范大學南湖附屬學校體育學科為例[J].體育師友，2020，43（2）：73-75.

[4] 孫顯清，張麗波.初中體育科學：關于體育科學學科體系的構建研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（6）：164-165.

[5] 劉桂海，顧帥.思想史視域下我國體育分類的歷史流變——兼論構建中國特色體育學科體系[J].武漢體育學院學報，2019，53（11）：16-22.

[6] 馬肇國.體育學科核心素養(yǎng)構建立論基礎及體系初探[J].南京體育學院學報：自然科學版，2017，16（4）：133-136.