林偉烜 何志宏

一、現(xiàn)狀分析

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是教育部高職專業(yè)目錄2016年增補的專業(yè)，目前高校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系主要包含職業(yè)素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課、崗位職業(yè)技能課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、選修課等模塊。大部分高校采用學(xué)生在校培養(yǎng)和實習(xí)期在崗培養(yǎng)相結(jié)合，通過產(chǎn)教融合，校企合作方式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，但由于培養(yǎng)模式單一、教學(xué)方法落后、實驗實訓(xùn)條件受限等原因，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程、專業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏仿真或?qū)崙?zhàn)模式的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生所學(xué)知識和技能無法實現(xiàn)與崗位的無縫對接，學(xué)生對于整個專業(yè)學(xué)習(xí)體系的認知不足，導(dǎo)致專業(yè)的拓展能力不強。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略研究

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系

為了實現(xiàn)教育邏輯與產(chǎn)業(yè)邏輯的對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，采用三平臺六模塊的課程體系架構(gòu)，三平臺即公共基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)平臺課、拓展實踐平臺課，六模塊即公共必修課模塊、核心素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展模塊、跟頂實習(xí)模塊。

通過成果導(dǎo)向教育理念，如圖1所示，以及基于工作過程對職業(yè)能力分析的方法，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)崗位所需技能，對相關(guān)企業(yè)所需要的素質(zhì)和能力進行分析調(diào)查，充分了解當今企業(yè)對人才的要求是什么，崗位需求是什么，在充分進行企業(yè)、行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，明確企業(yè)需要的人才標準，從而確定大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為學(xué)生今后的就業(yè)提供明確的方向與道路。其次，針對學(xué)生的個人能力，對相關(guān)企業(yè)所需要的素質(zhì)和能力進行分析調(diào)查，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)與能力。最后，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，通過調(diào)查分析大數(shù)據(jù)行業(yè)中的典型工作任務(wù)，確定大數(shù)據(jù)技術(shù)人才所需要的能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)確定其學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果細分成階段學(xué)習(xí)成果，在進行課程設(shè)計時，采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，從而建立一個系統(tǒng)的課程體系。

根據(jù)市場需求和相應(yīng)職業(yè)標準構(gòu)建大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系。如圖2所示，以企業(yè)要求的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為依據(jù)，將綜合職業(yè)能力分解，有針對性地設(shè)置課程。與傳統(tǒng)的“三段式”課程模式設(shè)計相比，這種模式在人才培養(yǎng)目標、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實施過程間建立起了更直接、更清晰的對應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才的職業(yè)特征。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)，產(chǎn)教深度融合

高職院校由于受制于辦學(xué)經(jīng)費的影響，在實驗室建設(shè)方面跟不上技術(shù)發(fā)展節(jié)奏，高職院校與企業(yè)合作能夠彌補實驗設(shè)備短缺的不足。通過校企深度融合，與大數(shù)據(jù)企業(yè)緊密合作，與企業(yè)對接專業(yè)設(shè)置，采用校企聯(lián)合、工學(xué)交替的辦學(xué)模式，充分發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，最大限度地保證院校辦學(xué)特色及專業(yè)課程設(shè)置，并植入相應(yīng)前沿科技及特色人才崗位需求的企業(yè)課程，通過系統(tǒng)的多層級課程，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，逐步構(gòu)建學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系。在學(xué)生每一個專業(yè)知識能力階段，開設(shè)典型企業(yè)應(yīng)用型項目課程。結(jié)合社會人才需求，校企合作，工學(xué)融合，利用現(xiàn)有專業(yè)群資源優(yōu)勢，以案例任務(wù)驅(qū)動、虛擬項目、真實項目按年級漸進式推進，以職業(yè)能力為主線，以企業(yè)真實項目為載體，將課程與項目緊密結(jié)合，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)與實踐的機會。校企共建課程，培養(yǎng)熟練的技術(shù)崗位人才，全面提升大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力和對口率。

根據(jù)高職生源特點和就業(yè)崗位性質(zhì)，打造融合“實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會責任教育”的三位一體人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)規(guī)格融合“知識、能力、素養(yǎng)”教育，人才培養(yǎng)內(nèi)容融合“專業(yè)知識、崗位能力、素質(zhì)拓展”為一體，人才培養(yǎng)途徑融合“課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”三個培養(yǎng)平臺為一體。采取“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式，以校企合作辦學(xué)為前提條件，以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，以工作項目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?！肮W(xué)結(jié)合”將學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮校企在“工學(xué)結(jié)合”中的優(yōu)勢，讓學(xué)生與企業(yè)真正實現(xiàn)“零距離”對接。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，引進公司的實際項目案例，為學(xué)生提供實際大數(shù)據(jù)處理環(huán)境。同時，實現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正體會和掌握企業(yè)的工作方法，提前完成職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（三）依托校內(nèi)、校外雙育人環(huán)境，推進專業(yè)培養(yǎng)和素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展

圍繞學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律、高職教育規(guī)律、市場供求規(guī)律，不斷改進人才培養(yǎng)方案和探索人才培養(yǎng)的實施路徑，依托校內(nèi)、校外兩個育人環(huán)境，推進專業(yè)培養(yǎng)和素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展，形成“雙環(huán)境、三段式、六步驟、六遞進”的專業(yè)培養(yǎng)和“雙環(huán)境、三平臺、六方面、六核心”素質(zhì)教育的雙“2366”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足學(xué)生終身發(fā)展需要和面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

如圖3所示，“三段式”即將整個人才培養(yǎng)期劃分為：以“授、驗、導(dǎo)”帶學(xué)、以“訓(xùn)、賽、證”促學(xué)和以“輪、頂、設(shè)”實踐三個階段，達到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。以“授、驗、導(dǎo)”帶學(xué)階段，主要在學(xué)校實施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗證性、應(yīng)用性實驗方式，在實驗中熟悉基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識，實現(xiàn)“練中教、教中練”合一。以“訓(xùn)、賽、證”促學(xué)階段，主要在學(xué)校實施，專業(yè)必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實訓(xùn)中，促進專業(yè)知識和技能提高，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。以“輪、頂、設(shè)”實踐階段，主要在企業(yè)實施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)（含畢業(yè)設(shè)計）中，強化崗位勝任能力、職業(yè)就業(yè)能力、

綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一?！傲襟E”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個學(xué)期為實施節(jié)點，以實踐教學(xué)組織實施為主線，細分為參觀體驗、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練、輪崗見習(xí)、頂崗實習(xí)（含畢業(yè)設(shè)計）六個步驟?！傲f進”即按照學(xué)生認知規(guī)律，對應(yīng)“六步驟”實踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計成由低到高的遞進層次，形成集認知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業(yè)資格初級或中級技能、國家職業(yè)資格中級或高級技能于一體的目標培養(yǎng)體系。

（四）內(nèi)培外引提升師資水平

高職院校開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)必須要有一支高水平的師資隊伍。大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用是復(fù)合型專業(yè)，要求教師既懂理論，又會實踐，還需要概率論、統(tǒng)計學(xué)、算法設(shè)計等方面的知識。目前，大部分高職院校師資水平都不具備開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的條件，為了適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需要，必須實行內(nèi)培外引的人才培養(yǎng)策略，將青年教師派駐企業(yè)學(xué)習(xí)是一種增強師資隊伍實力比較快捷的方式。同時，通過引進企業(yè)工程師作為學(xué)校兼職教師，充實教師隊伍。如圖4所示。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)是我國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，由于大數(shù)據(jù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸趨向于全面化和立體化。在新的形勢下，高職院校應(yīng)不斷研究和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教學(xué)體系，深化產(chǎn)教融合，對接崗位需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成與大數(shù)據(jù)行業(yè)需求相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)兼具工程實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的跨界復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才，從而更好地服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略行動、區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展。

[課題項目：本文系2018年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：GDJG2019284）研究成果。]

責任編輯陳春陽