郝朝霞

摘 要： 化學課程是初中教育中一項重要的課程，是重要的理科學科。初中階段是夯實化學基礎的重要階段，因此，教師在日常教學中一定要注重方法。實驗是貫穿化學學科的重點及難點，由于化學實驗需要考驗學生的實踐動手能力，對學生的操作能力以及理解能力都具有一定的要求，教師要注重教學方式的有效性，提升教學效果。

關鍵詞： 實驗性微課;初中化學;教學效果

【中圖分類號】G633.8 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.160

引言：微課是近幾年開始實行的一種新型教育方式，微課不再依賴于傳統(tǒng)的面對面授課方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行。并具備傳統(tǒng)授課方式所不具備的靈活性，因而被廣泛應用于各大基礎學科中，對于化學學科而言，通過微課與實驗教學相結合，能夠從一定程度上提升教學效果，但如何將二者有機整合，利用微課來提升實驗教學方式，下文將展開詳細敘述。

1 初中化學實驗教學的背景分析

化學實驗是確?；瘜W學科設備開展的基礎，化學實驗也是任何教學方式不可替代的一門課程，所以將化學實驗的教學方式不斷的進行創(chuàng)新是確保化學教學方式創(chuàng)新的基礎。因此，化學教師在開展課程的過程中應當做好克服一切困難的準備，在教學開展的過程中引導學生校化學實驗做好。對于學生來講，實驗和探究實驗在開展的過程中存在一定的困難，導致這些困難存在的主要因素是操作過程不熟練或者是部分理論知識不成熟，這就導致實驗在開展的過程中容易出現(xiàn)錯誤，同時也會嚴重限制創(chuàng)新的出現(xiàn)。對于教師來講，因為初中生在學習學習的最終目的就是為了考上一個好的高中，所以教師在開展教學的過程中會受到中考的限制和影響作用而不能夠將全部精力投放于實驗教學。因此，這就會導致學生的發(fā)展和考試聯(lián)系起來。這樣的教學目標不僅會嚴重限制學生所為模式的發(fā)展，而且也會讓學生在學習的過程中不能夠解決問題。

2 傳統(tǒng)初中化學實驗教學方式的弊端

實驗對于化學就好比字母對于英語，是學科能夠繼續(xù)進行的重要基礎，也是進行之后理論教學的“奠基石”。因此，教師在進行實驗教學時，一定要注重引導性與科學性，保證學生能夠充分理解實驗步驟并熟練操作。

但在傳統(tǒng)化學實驗教學中，往往是一個教師帶領一個班的學生進行實驗操作，由于班級內不同學生的基礎以及對于步驟的理解能力各不相同，因此在實際操作中難免出現(xiàn)錯誤，教師也無法完全顧及到每個學生，因此就會造成教育成果不理想，再從另一個方面來講，由于現(xiàn)如今大部分教師注重的是應試教育，只籠統(tǒng)的將操作步驟交給學生，并要求學生熟練掌握，長此以往，學生雖然可以熟練掌握實驗步驟，但思維卻被禁錮了，思考問題只會從單一的角度去考慮，這樣不利于學生多向思維的養(yǎng)成，化學學科是一門注重思考的學科，固定的思維方式是不利于提高的，因此，教師在進行教學時一定要注重教學方式的靈活性，注重培養(yǎng)學生靈活的思維方式。

3 對于初中化學學科而言實驗性微課的優(yōu)勢之處

微課作為一項新興的教學輔助方式，微課不同于課本參考資料中的學習視頻，不是事先錄制好的“通用版”，而是由任課教師通過自身教學方式，并實際考慮學生的需求而進行制作的“微型課堂”，微課包含的內容不單單只有課堂知識，還有課下討論等環(huán)節(jié)，促進學生之間相互進步。對于化學學科而言，實驗型微課對于化學學科的優(yōu)勢不言而喻。

3.1 翻轉課堂 促進教學方法的進一步改革

對于一個教師而言，最成功的教育并不是只是單單的給學生講解課本上的基礎知識，而是通過豐富多樣的教學方式培養(yǎng)學生在面對疑難問題時不再固步自封，而是能夠多方面、多角度進行考慮。對于化學學科來講，教師利用實驗型微課進行輔助教學從一定程度上來說也是對于教學的另一種開拓，在微課的設置中可以更為深入的透析知識，從而更好的傳授給學生。

由于微課線上教學的特殊性，教師可以跟學生有更多的互動機會，針對線上教學可能存在的問題，微課則能夠在一定程度上解決，學生在微課上觀看實驗視頻，對于不理解的地方及時進行留言，教師便可根據(jù)學生不理解的地方給學生進行詳細的回復講解，幫助學生突破不懂的難點及重點。實驗型微課讓學生成為課堂的“主導者”，讓學生來掌握課堂，及時提出自己不理解的方面，并分享自己對于實驗的不同見解。

3.2 讓學生作為課堂的中心

在傳統(tǒng)的教學中，學生往往在課堂中往往是被動的，以接受者的身份存在，教師是整個課堂的重要領導者，課堂的大部分時候都是教師講解，學生根據(jù)教師所講的進行記錄。這種教學方式雖然也能夠使學生掌握知識，但是卻扼殺了學生的多向思維，使得學生在面對問題時只會用慣性思維去思考，考慮方式過于片面。利用實驗型微課進行輔助教學，讓學生作為課堂的中心，讓學生在微課上事先對實驗步驟進行學習，在課堂上，教師可以根據(jù)不同的學生的程度進行分組，由組內成員共同協(xié)作進行實驗，在實驗過程中總結實驗原理，讓每個組內成員都能夠獨立操作實驗工具，對于實驗數(shù)據(jù)進行記錄與處理，最終得出實驗結果。在整個過程中，教師要切實做好“引導者”的身份，不去過多干涉學生的獨立操作，在學生遇到問題時要鼓勵多向組內成員請教，在組內成員共同討論也無法得出結論時再進行講解。

4 實驗型微課融入化學課堂中應注意的問題

對于化學實驗來講，最重要的就是實驗現(xiàn)象，實驗現(xiàn)象是總結最終結論的關鍵。因此，在微課教學時，教師不可用圖片、視頻動畫等方式來展現(xiàn)。應該用真實環(huán)境拍攝并進行剪輯的方式，在拍攝過程中，教師可以通過轉換多個方向的角度來讓學生多方面、多角度的觀看實驗，不能一個角度、一個方向的進行拍攝，這樣拍攝出來的視頻太過固定，無法讓學生更為深入的觀看視頻，從而無法更好的對實驗過程進行掌握與理解。

其次，從另一個方面來講，教師不能將微課單純作為輔助上課的工具，而且將微課作為“解放”課堂的方式，學生可以讓學生在課前在微課上對實驗進行觀看與學習，從而在實際課堂中可以空余一定的時間，對于這些空余時間，教師便可以組織學生進行提問亦或是小組討論。從而充分拓展課堂，最大限度將課堂時間發(fā)揮到最大化，更好的培養(yǎng)學生多樣的思維方式，培養(yǎng)學生對于實驗的創(chuàng)造性與探索性。

5 利用實驗型微課提升初中化學實驗教學效果的措施

5.1 微課能夠繼發(fā)學生對學習的興趣。

教學不僅是一味的向學生傳授化學知識。初中化學教師在開展教學的過程中應當在了解學生興趣愛好的基礎之上，采用具有針對性的教學方式，才能夠充分調動學生學習的積極性，從而促使學生積極主動的贊譽化學知識學習的過程中。在輕松的環(huán)境下進行學習要比在緊張和嚴肅的課堂環(huán)境中學習的效果更加高，輕松的休息環(huán)境有利于加強學生和教師之間的交流，也有利于讓教師對學生的學習狀態(tài)、興趣愛好以及學習能力進行準確的了解。屬于初中階段的學生的年齡比較小，所以注意力無法長期集中，這就導致學生在學習的過程中容易受到外界因素的干擾，教師依據(jù)學生的注意力的特點采用實驗型微課的教學方式可以有效的改善初中化學實驗教學的效果。實驗型的微課教學是通過利用豐富的網(wǎng)絡資源來制作學生感興趣的微課程。微課程的內容要求教師采用引導的教學方式來提高學生的學習興趣，通過簡單的概括來為教學的順利開展奠定良好的基礎。

5.2 優(yōu)化教學手段。

在初中化學實驗課的開展的過程中采用使用型微課的教學方式不僅能夠有效的將教學手段進行優(yōu)化，而且還可以將教學質量進行大幅度提高，從而促使學生對化學知識的學習興趣。將教學手段不斷的進行優(yōu)化，不僅有利于新知識的探索，同時也能夠使得實驗教學效果在提高的過程中其實用性能夠得到有效的保證。傳統(tǒng)教學在開展的過程中教師只是通過黑板對知識進行單調的講解，一味教學方式會導致課堂變的枯燥無味，繼而導致學生下課了上無法集中注意力。然而，在課堂開展的過程能采用微課的教學方式能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣也能對學生的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響作用。

5.3 利用微課課后查漏補缺

學生之間都存在個體差異，即使水平差不多的學生在同時學習一個學習內容時，也會有不同的收獲。依據(jù)新課程的標準，要求初中化學實驗課堂在開展的過程中要使的學生的學習能力有所發(fā)展，但是教師在教學開展的過程中就需要依據(jù)學生的特點采用微課的教學方式在課堂外為學生進行查漏補缺，彌補微課教學在開展過程中存在的缺。微課這種教學方式能夠在課堂之外被充分運用。教師依據(jù)學生的作業(yè)或者是學習反饋了解學生存在的知識盲點，然后針對性的制作微課內容。教師在微課制作的過程中將每一個知識盲點進行詳細的講解，重點解決學生不明白的問題。把做好的微課傳到班級的多媒體上，學生可以利用手機隨時登錄并下載學習。這就體現(xiàn)出微課教學方式不受時間和空間限制的優(yōu)勢，同時也能夠讓學生依據(jù)自己學習的能力將學習方式不斷地進行調整。

6 結束語

通過這篇文章我們可以知道，在初中實驗教學開展的過程中采用微課的教學方式能夠使得實驗教學的效果大幅提高。隨著當下教育方向的大勢所趨，如何將實驗型微課融入課堂是化學教師需要思考的，教師應該從多方面考慮，深入考慮學生想要怎么去學習，根據(jù)學生所需進行微課的拍攝與教學設置，從而切實提高化學實驗的教學效果。總而言之，在初中實驗教學開展的過程中采用微課的教學方式將能夠有效的改善教育效果。

參考文獻

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