郭清

基金項(xiàng)目：本文是貴州省科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)模式構(gòu)建研究》成果論文，立項(xiàng)號(hào)為2016B057。

摘 要： 英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終目的是將其運(yùn)用到實(shí)際生活社交中。這就意味著實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要注重教學(xué)的生活性，立足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)課堂散發(fā)出獨(dú)特的光彩。為此，文章將就如何創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更加精彩，教學(xué)質(zhì)量更佳展開(kāi)談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞： 生活化;小學(xué)英語(yǔ);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.190

新課改中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的運(yùn)用能力。因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)言打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生后續(xù)更深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)起著重要作用。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須要重視教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受英語(yǔ)的實(shí)用性與親密性，如此，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正意義所在。也就是說(shuō)，教師如何活化英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，徹底愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)課堂，這點(diǎn)值得英語(yǔ)教師們認(rèn)真鉆研。

1 借助教材，演繹生活化場(chǎng)景

英語(yǔ)教學(xué)依據(jù)來(lái)源于教材?？茖W(xué)運(yùn)用好英語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)成效起著十分重要的作用。教師必須要充分掌握教材知識(shí)內(nèi)容，巧設(shè)教案，讓英語(yǔ)教材真正“活”起來(lái)，使教材中涉及到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能與學(xué)生日常社交有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生與英語(yǔ)親密接觸，不再是“美的距離”。

例如，教學(xué)My friend時(shí)，日常生活中，在向另一個(gè)朋友或是家人介紹自己的朋友時(shí)，往往就會(huì)涉及到與介紹語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，這個(gè)話題與學(xué)生的日常生活實(shí)際是密切相關(guān)，易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與樂(lè)趣。在正式教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“friend”這一主題想象教材中的情境，并借助多媒體呈現(xiàn)出幾幅圖，一是Jane和Mary在校園里走著，Jane遇到了好朋友Mike，這一情景呈現(xiàn)后，會(huì)引發(fā)學(xué)生們的猜測(cè)，接下去三人會(huì)有怎樣的對(duì)話？教師就此詢問(wèn)學(xué)生，Jane見(jiàn)到好朋友Mike，會(huì)跟Mary說(shuō)些什么？學(xué)生們異口同聲達(dá)道：“Mary，這是我的好朋友Mike”，緊接著教師繼續(xù)呈現(xiàn)圖畫(huà)內(nèi)容，并通過(guò)多媒體音頻呈現(xiàn)出Jane說(shuō)的“He is my friend，his name is Mike.”而Mike回應(yīng)道：“nice to meet you.”同樣的，第二幅圖、第三幅圖層層推進(jìn)，三人相識(shí)后就開(kāi)始討論起各自所喜歡的明星或是教師，對(duì)話中包含人物的外形特性等，通過(guò)這種情境再現(xiàn)，情境中畫(huà)面與學(xué)生間日常交流對(duì)話緊密相關(guān)，學(xué)生的對(duì)話興致也會(huì)隨之提高，且腦海中關(guān)于知識(shí)的印象會(huì)愈發(fā)深刻。

2 寓教于樂(lè)，打造生活化課堂

創(chuàng)設(shè)生活化課堂旨在縮短學(xué)生與英語(yǔ)的距離，讓學(xué)生不再抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱忱。在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要認(rèn)真鉆研教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既要確保學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生在較為放松、自由的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，也就是教師要善于“寓教于樂(lè)”，如可創(chuàng)設(shè)游戲情境，展開(kāi)角色扮演，一分鐘英語(yǔ)即興講說(shuō)等，將生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使學(xué)生在富有趣味的英語(yǔ)課堂中真正掌握知識(shí)技能，達(dá)到“學(xué)以致用”。

例如，教學(xué)Dinner's ready時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，即將學(xué)生們劃分幾個(gè)小組，讓學(xué)生自行設(shè)定“餐館吃飯”“家中吃飯”等場(chǎng)景，扮演的角色有服務(wù)員、客人或是父母家人等，然后每個(gè)學(xué)生在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行添加或是刪減對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)交流，呈現(xiàn)自己平常吃飯點(diǎn)餐時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)這種角色扮演，不僅能讓學(xué)生更好地理解文中對(duì)話內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固新知，更能強(qiáng)化生生間的溝通交流。當(dāng)學(xué)生熟練了該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，即“what would you like？”“I like...”等句型后，教師還可組織學(xué)生就此展開(kāi)問(wèn)答交流，讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)說(shuō)自己平常都喜歡吃些什么東西，包含水果、蔬菜、肉類(lèi)和甜品等等，說(shuō)說(shuō)看日常吃食是否符合健康養(yǎng)生理念等。利用這種教學(xué)，教師將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生們，讓學(xué)生們能充分展示自我，感受英語(yǔ)課堂的和諧有趣。特別是這些內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

又如，教師可展開(kāi)英語(yǔ)接龍游戲，即第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出某個(gè)英語(yǔ)單詞后，像name，第二學(xué)生就要說(shuō)出以“e”為開(kāi)頭的單詞，像egg，以此類(lèi)推。而且每個(gè)接龍的學(xué)生還要再說(shuō)出上一個(gè)學(xué)生所說(shuō)單詞的意義，才能通過(guò)，若說(shuō)不出，則要說(shuō)出兩個(gè)單詞才可?？傊藗兩钪袝r(shí)?？梢?jiàn)的娛樂(lè)活動(dòng)便是游戲，將游戲與英語(yǔ)教學(xué)巧妙融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生更為積極開(kāi)心地投入到學(xué)習(xí)中。

3 構(gòu)建橋梁，塑造生活化環(huán)境

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效低下的一個(gè)原因在于學(xué)生長(zhǎng)期處于母語(yǔ)環(huán)境氛圍內(nèi)，接觸英語(yǔ)大都只局限于課堂，生生之間也甚少用英語(yǔ)交流。新課標(biāo)中明確指出要強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建交際學(xué)習(xí)氛圍，重視語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，充分利用學(xué)校各種資源，來(lái)打造一個(gè)生活化的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，學(xué)校里的一些公共場(chǎng)所標(biāo)志可用英語(yǔ)充分展示，像是走進(jìn)教室，Knowledge is power告訴學(xué)生知識(shí)就是力量;走近校園花圃，School is my home，green depends on every告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境人人有責(zé);走進(jìn)圖書(shū)館，Sit and read，and be grateful告訴學(xué)生圖書(shū)內(nèi)保持安靜，莫要大聲喧嘩;而如學(xué)校栽種的花草樹(shù)木也都可以相繼貼上英文標(biāo)簽，這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)單詞，亦能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)眼界，學(xué)生隨時(shí)能與英語(yǔ)接觸，感受到英語(yǔ)的生活性。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提升的重要性。教師要立足英語(yǔ)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用好學(xué)校各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，這樣學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力才能有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳君.生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：173-173.

[2] 何玉婷.生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].校園英語(yǔ)，2019（43）：122-122.

[3] 李松.生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（17）：66-66.