賀玲玲

摘 要： 班主任老師應及時了解小學生的學習及生活需求，對每個學生的性格有所了解，針對他們的不同情況給予適當的引導和規(guī)范，幫助小學生形成正確的人生觀和價值觀。班主任老師應該充分認識到自身在學生成長過程中扮演的重要角色，面對不斷變化的社會環(huán)境及學生需求，班主任老師應與時俱進，隨時改進和更新班級管理的理念及策略。

關鍵詞： 小學班主任;班級管理;創(chuàng)新與實踐

【中圖分類號】G625.1 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.178

引言：小學班主任對于班級的管理質量直接影響著班風的形成，同時對學生的學習環(huán)境、行為習慣、學習態(tài)度等方面產生嚴重影響。詳細探討了小學班主任進行班級管理時的創(chuàng)新性實踐策略，以期為研究班級管理、班主任工作等相關內容的教研工作者提供理論參考。

1 規(guī)范班級制度

在很多小學尤其是一些農村小學中，班主任沒有根據教學需求來制定班級制度或規(guī)范，學校大多會用《小學生守則》等比較泛化的規(guī)章制度來約束學生的行為，這些籠統(tǒng)的規(guī)則與小學生實際學習和生活不符，讓學生意識不到遵守規(guī)章制度的重要性，所以學生常常發(fā)生一些不合規(guī)定的事情，像逃課、課堂上說話或做小動作、作弊、欺負低年級學生等，這些行為與學生準則嚴重不符，也會嚴重影響學校風氣和班級環(huán)境，對學生產生極不利的影響。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，無論何時都應該遵守一定的制度和規(guī)范，小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，制度和規(guī)范對于他們的重要性不言而喻。適度的約束和規(guī)范有助于學生培養(yǎng)正確的為人處世的態(tài)度，同時養(yǎng)成好的行為習慣，這些都會讓小學生受益終身。班主任應根據班級及學生的實際情況建立具有針對性的規(guī)章制度，以此優(yōu)化學生的學習環(huán)境，為他們更好的學習文化知識奠定堅實的基礎。除制定好規(guī)章制度以外，班主任老師應該嚴格按照規(guī)章制度來約束學生的思想和行為，同時，根據規(guī)章制度的行使情況來適當制定獎懲制度，每月進行評比，對于當月內嚴格遵守規(guī)章制度的學生給予一定的獎勵;而對于那些違反規(guī)章制度的學生，應該根據他們觸犯規(guī)則的情節(jié)給予相應的懲罰，小懲大誡，讓小學生在每一次懲罰中積累經驗和教訓，以規(guī)范他們后續(xù)學習和生活中的行為習慣。

2 增強榜樣的力量

班主任老師的工作一般比較多，他們可能不會及時了解學生的動態(tài)，這就對班級管理產生嚴重的影響。為了更好的管理好學生，老師應及時了解學生的需求。相較于成年人而言，小學生更重視老師或學生對于他們的認同感，因此，班主任老師可以定期在班級中選舉出學習和生活的“榜樣”。用榜樣的力量來激勵和鼓舞學生，以此進一步促進班級管理。班主任老師可以在教室的某一個角落設置“光榮榜”，每周或每月進行班級評比，選出當周或當月在學習、生活等方面表現極為優(yōu)秀的學生，把這些優(yōu)秀學生的名字、照片貼在光榮榜上，同時給予他們一些實用的物質獎勵。在好勝心和“攀比心”的驅使下，小學生之間會快速形成良性的競爭局面，在相互比賽相互趕超的過程中，小學生的學習態(tài)度、行為習慣等都會有明顯的進步，班級管理工作也由此變得更加輕松。除此之外，班主任可以在班級內建立流動小組，并建立相應的機制，讓光榮榜中的學生輪流擔任各個流動小組的組長，以此帶動組內成員一起學習和進步。

3 善于有效溝通，構建和諧師生關系

蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！彼?，與學生溝通的藝術顯得尤為重要！班主任如果不注重溝通的方式方法，就很容易讓一顆脆弱的心靈受到傷害，從而影響他們的一生，甚至以后通過藥物治療、情緒治療都很難再恢復。溝通是人與人之間交流最為普遍、直接的方法，合理的溝通能保證班主任第一時間了解學生的想法，也可以確保學生理解班主任的思想。只有在了解學生的想法之后，才能進行針對性的教育，從而達到因材施教的教育目的。

關愛每一個學生，建立親密、平等的伙伴關系。班主任應適當地與學生交朋友，讓學生感受到對他們的關愛。例如，班主任每天早到校，在班門口迎接學生，互相問好;放學，班主任整隊送學生出校門，相互道別;課間或體育活動課上與學生一起做游戲、聊天，增進師生友誼等。為建設一個和諧、有生命力的文明班級，班內應主張善待問題學生，尊重其個性差異，關愛弱勢群體，反對歧視和侮辱性言行，為學生營造一個民主公平、團結友愛、充滿活力、安定有序、師生和諧共處的良好班級氛圍。班主任要有一雙善于發(fā)現“美”的慧眼，賞識和鼓勵學生。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！敝灰眯木筒浑y發(fā)現學生身上的優(yōu)點和閃光之處，多以賞識、鼓勵為主，不吝惜自己的贊美，隨時隨地夸獎他們，讓他們學會肯定自我，發(fā)現自己的優(yōu)點和潛質，并沿著良好的方向不斷發(fā)展。筆者認為，班主任只有與學生進行良好的溝通，才能順利完成教育教學工作，才能建立一種健康、和諧的師生關系，才能教學相長，師生才能共同進步、共同成長。

4 營造“學生自我管理，互相督查”的班級管理氛圍

雖然在小學班級管理中，筆者并不提倡應用硬性管理制度約束學生，但是基礎管理制度仍需要存在，這些管理制度要求不能限制學生思維發(fā)展，其主要目的是為了遏制學生的錯誤行為。在制度的應用以及執(zhí)行階段，需要學生參與其中，班主任可以通過合理的用人制度，保證學生參與的數量和質量。

例如，筆者在決策這一環(huán)節(jié)中建立起了小行政體，其中設置了學習部、衛(wèi)生部、紀律部等各種各樣的部門，學生可以根據自己的興趣選擇加入，他們有權利否決其他部門制訂的決策，但不能直接參與該部門決策的制訂;對于督查這一環(huán)節(jié)，筆者則給予了每個學生監(jiān)督權，給了每個小組長決定權。每名學生都能夠對其他小組的學生進行監(jiān)督，但他們需要將監(jiān)督結果告知組長，組長有權決定是否記錄。這樣，班主任就會根據監(jiān)督結果對學生進行獎勵或者懲罰。

結束語：綜上所述，小學班主任在班級管理中，應當從愛的角度出發(fā)，充分尊重、信任、理解、寬容學生，善于與學生溝通，在建立和諧平等的師生關系的同時，要重視學生行為習慣的養(yǎng)成，密切關注每一個學生的發(fā)展，努力打造團結友愛、樂觀向上、和諧美好的育人環(huán)境。

參考文獻

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