吳恩菊

摘 要： 小學(xué)教育一直都是小學(xué)階段非常重視的學(xué)科，為此教師特別注重小學(xué)語文教育的課堂效率。根據(jù)新課標(biāo)要求，使學(xué)生保持對課堂的積極性，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。拋棄以往老式的教育理念，只是為了考試而學(xué)習(xí)。采用新形式的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特性，采用不同的教育方式。使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，提高語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量。本文對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率有什么有效的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 提高;小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率;策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.197

前言：小學(xué)語文的課堂教學(xué)，在進(jìn)行基礎(chǔ)的素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)注重學(xué)生的成長變化，采用靈活的教育方式進(jìn)行教育。在現(xiàn)代快速的發(fā)展背景下，對學(xué)生也要進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在課上幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)更輕松，更有效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠多方面發(fā)展。

1 加深學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對于知識的接受和掌握情況較為困難。需要教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，做到主次分明、層次清晰。教學(xué)初期可能學(xué)生還不能完全掌握學(xué)習(xí)的方法，就需要教師慢慢進(jìn)行指導(dǎo)。教師要在教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，對于所講內(nèi)容要有明確的方向。對于小學(xué)的語文課來講，一方面是對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面是學(xué)習(xí)語文的方法。教師在進(jìn)行語文課文的講解時，一定要注意對文章解析。讓學(xué)生能夠理解文章大致內(nèi)容，并對文章的各個段落有和一定的分析[1]。能夠分出課文中的段落，還能夠清楚地敘述出劃分段落的方法。而且對于每篇課文來說，由于作者不同，在寫作手法上也有很大的不同，有作者自己獨(dú)有的風(fēng)格。教師可以在教學(xué)時和學(xué)生講解一下，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈畹恼莆铡２⑶乙驗(yàn)橐恍┱n文的寫作背景不同，在觀點(diǎn)上也會有所不同。語文教師可以在講課的時候?qū)τ谧髡哂幸粋€簡單的介紹，講一講作者相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去接觸一些學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，有利于課文的學(xué)習(xí)和掌握。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效率

語文教師在教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課文的方法時，同樣也是培養(yǎng)自身教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的形式單一、枯燥乏味，只注重表面的教學(xué)，這種新形式的教學(xué)會讓學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習(xí)靈感，有更深刻的領(lǐng)悟。教師同樣教學(xué)相長，在教學(xué)能力上不斷進(jìn)步。教師教學(xué)的好壞，能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。好的教學(xué)方法下，課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠清楚地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣。

因?yàn)槊總€學(xué)生接受知識的能力是不同的，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握程度上有所不同。作為語文教師，在遇到學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和要領(lǐng)，盡可能在所學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，理解課文的含義和所學(xué)的意義。增強(qiáng)課堂的積極性，讓學(xué)生活躍起來，對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上更有效率。教師在教學(xué)時既要語言生動，也要適當(dāng)借助一些教學(xué)用具。講課要有主次分明，言語清晰生動形象。讓學(xué)生緊跟講課的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些提問，了請學(xué)生的掌握情況。教師在課堂上可以與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生多思考，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

3 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率

對于小學(xué)生來講，因?yàn)槟挲g小注意力都很難集中，學(xué)習(xí)環(huán)境就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。好的學(xué)習(xí)環(huán)境很快就能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。然而一個吵鬧的環(huán)境會影響學(xué)生的專注力，導(dǎo)致學(xué)生無法專注于學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率。比如在圖書館的時候就是就是禁止喧嘩的，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境會提高學(xué)習(xí)效率。例如讓學(xué)生在不同環(huán)境下看同一篇文章，在安靜的環(huán)境下的人瀏覽文章的時間就比在吵鬧環(huán)境下瀏覽文章的人用的時間少，而且對于文章的理解，在安靜環(huán)境下的也更清晰、深刻。能更好的掌握文章的中心，明白文章的所要表達(dá)的含義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的嘈雜會影響人的專注力，在受到環(huán)境的干擾后思維會不連貫，影響思考，導(dǎo)致很大程度這說明，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

4 角色代入，提高學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)語文課文來說大都是一些情境型的文章，有的內(nèi)容較為抽象，與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容之間存在一定的差距，所以學(xué)生在理解的過程中會存在一定的困難。語文老師可以采用情景教學(xué)的方式，用生動輕松地語言讓學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，感受作者所表達(dá)情緒。老師可以讓學(xué)生扮演當(dāng)中的人物，提問學(xué)生：如果是你遇到課文中的情況會如何處理之類的問題。比如《童年趣事》，可以提問學(xué)生讓動腦思考自己有什么童年趣事，學(xué)生能夠切身的思考問題，對于課文的掌握會更加深刻透徹。

在學(xué)習(xí)的過程中還可以借助多媒體教學(xué)，通過音頻、視頻、幻燈片教學(xué)，讓學(xué)生從視覺聽覺等方面更大限度的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槎嗝襟w的教學(xué)模式比單純的講解會更吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如對于許多年前的一些真實(shí)事件，學(xué)生沒有經(jīng)歷過沒有概念，教師可以播放一些具有相關(guān)內(nèi)容的是視頻，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受?？梢栽谝曨l過后提出一些問題，提問學(xué)生觀看過后的感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的思考，有自己的感悟，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到問題時積極思考，能夠有自己的見解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常的重要，教師在正常的教學(xué)過程中，一定要考慮學(xué)生接受知識的能力，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更大限度的使學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，在小學(xué)語文教育的課堂講學(xué)方面還存在著不足，需要教師在此過程中不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉明.積極倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展[J].新校園閱讀版，2016（3）.

[2] 劉詣.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（29）：143+145.