摘要：在素質(zhì)教育理念的提出背景之下，為了使學(xué)生能夠在小學(xué)音樂教學(xué)中得到更直觀的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在音樂教學(xué)內(nèi)容的作用之下真正得到綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念，并推動音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新。在這一過程之中，教師可以采用互動教學(xué)法這一理念對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過合理音樂策略制定的方式使學(xué)生能夠在多元的互動結(jié)構(gòu)之中真正地在課堂中成為音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體角色，從而產(chǎn)生相對直觀的體驗，以此促成學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;互動教學(xué)法;應(yīng)用策略

音樂教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)體系中有著發(fā)展學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)與審美鑒賞能力等綜合素質(zhì)的重要教育作用，并且隨著素質(zhì)教育理念的提出與普及，音樂學(xué)科的教學(xué)意義越發(fā)地受到教育工作者的重視，并成為了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐之中，教師為了使音樂教學(xué)實踐更好地肩負(fù)起發(fā)展學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的作用，教師應(yīng)該在教育環(huán)節(jié)之中通過對互動教學(xué)法的合理利用，引導(dǎo)學(xué)生在直接的互動中對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接的體驗，從而使其在體驗之中深化對音樂內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的感受，實現(xiàn)自身音樂素養(yǎng)的提高。為此，音樂教師應(yīng)該制定合理的互動教學(xué)法應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生的互動實踐。

一、音樂互動引導(dǎo)學(xué)生音樂魅力感知

小學(xué)階段的音樂教學(xué)體系是由多首示范性較強的音樂樂曲所構(gòu)成的，這些音樂樂曲雖然形式與呈現(xiàn)方式上各有不同，但其背后都蘊藏著較為深厚的內(nèi)容基礎(chǔ)，這種內(nèi)容中所呈現(xiàn)的故事性與表現(xiàn)力即為音樂樂曲中人文審美的一部分。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生更好地感受音樂樂曲之下所蘊含的人文審美元素，使其更深刻地感受到音樂樂曲中的故事性，感受其表現(xiàn)力，教師應(yīng)該在互動教學(xué)模式下首先引導(dǎo)學(xué)生與音樂內(nèi)容的深層互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動之中感受音樂樂曲的魅力所在。

例如在《孤獨的牧羊人》這一首樂曲的教學(xué)實踐之中，筆者在課堂之中向?qū)W生播放了這一首歌曲在影視片段《音樂之聲》中的實際演唱畫面。在教學(xué)實踐之中利用視頻資源的形式能夠使學(xué)生在感受音樂的基礎(chǔ)之上通過視頻中與音樂內(nèi)容相對應(yīng)的畫面對音樂產(chǎn)生更加直接與豐富的認(rèn)知理解。這一視頻資源利用的形式即引導(dǎo)學(xué)生與音樂樂曲內(nèi)容進(jìn)行了更加全面的互動，使其能夠從更多的角度了解音樂內(nèi)容，并在與音樂內(nèi)容的觀賞互動之中深切地感知到音樂內(nèi)容的表現(xiàn)力以及其內(nèi)容的故事性，這種互動極大地強化了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感知，使學(xué)生在視頻資源下完成了對音樂內(nèi)容魅力的感受體驗。

二、生生互動激發(fā)學(xué)生演唱實踐興趣

在音樂教學(xué)實踐之中組織學(xué)生進(jìn)行演唱實踐是促成學(xué)生更直觀理解音樂形式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，然而在以往的音樂演唱活動之中大部分教育工作者常常忽視了學(xué)生在演唱實踐之中的主觀意識，使得學(xué)生參與演唱實踐的積極性相對較低，不利于學(xué)生良好的感知音樂演唱形式。為此，教師應(yīng)該在互動教學(xué)法的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生在演唱實踐中以小組為單位，以此組織學(xué)生演唱過程之中的生生互動，實現(xiàn)演唱實踐趣味性的強化，從而激發(fā)學(xué)生的演唱實踐參與興趣，提高演唱環(huán)節(jié)的實效性。

例如在《采菱》這一首音樂樂曲的學(xué)習(xí)活動之中，為了使學(xué)生能夠更積極地投入到演唱實踐活動之中，筆者首先對班級學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，使班級學(xué)生在演唱實踐中劃分為了兩個小組。之后，筆者結(jié)合《采菱》的歌曲內(nèi)容以及采菱的實際動作對學(xué)生進(jìn)行了與演唱內(nèi)容相適應(yīng)的歌曲手勢舞蹈教學(xué)，并引導(dǎo)兩個學(xué)生小組以一組演唱、一組進(jìn)行手勢舞蹈的方式建立起了互動關(guān)系。在生生交互的實際演唱過程之中，學(xué)生在演唱與手勢相對應(yīng)的模式之下能夠以更強的積極性投入到演唱過程之中，這有利于提高學(xué)生演唱參與的實效性，使學(xué)生能夠真正掌握歌曲的演唱方式。

三、師生互動強化學(xué)生音樂情感體驗

在音樂教學(xué)實踐之中引導(dǎo)學(xué)生對音樂樂曲中的情感進(jìn)行體驗是深化學(xué)生音樂鑒賞能力與藝術(shù)賞析能力的重要途徑，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠更好地感受音樂樂曲中的情感，教師應(yīng)該通過組織學(xué)生進(jìn)行師生互動的方式，強化學(xué)生音樂情感的體驗。

例如在《打起手鼓唱起歌》這一首音樂樂曲的教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠切實地感受到樂曲中歡快的演唱情感，豐富學(xué)生的鑒賞體驗，筆者在課堂中擔(dān)任起了領(lǐng)唱員的角色，引導(dǎo)班級學(xué)生跟隨筆者的演唱進(jìn)行跟唱。在跟唱的環(huán)節(jié)之中，學(xué)生始終將教師的領(lǐng)唱作為情感指向，通過模仿教師演唱的方式以相對正確的情感完成演唱實踐。通過教師演唱所構(gòu)建的師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠切實地在互動中獲得更為準(zhǔn)確的情感體驗，從而優(yōu)化學(xué)生的音樂鑒賞能力。

綜上所述，通過教師對互動教學(xué)法應(yīng)用策略的制定，使課堂中的互動機制得到多元化的創(chuàng)新，能夠使學(xué)生真正地在多個互動環(huán)節(jié)之中真正成為音樂學(xué)習(xí)活動的主人，使其活動直接的音樂學(xué)習(xí)體驗與感知，進(jìn)而在感知中得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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廣東省博羅縣楊村中心小學(xué)? ?張麗群