吳娜

一、 發(fā)現(xiàn)問題

一天，在戶外活動(dòng)前，教師組織幼兒排隊(duì)小便，在幼兒分組去洗手間的過(guò)程中，軒軒坐在位子上等待，用手托著腮幫自言自語(yǔ)道：“哎，好無(wú)聊啊?！惫P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少孩子在等待中常常表現(xiàn)出厭煩情緒，于是以軒軒為例，對(duì)一天的時(shí)間管理情況進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)：在園540分鐘里，有90分鐘歸屬過(guò)渡環(huán)節(jié)，消極等待的時(shí)間有60分鐘，數(shù)字引人深思?？偟目磥?lái)，孩子們的過(guò)渡時(shí)間有些平靜和無(wú)聊，經(jīng)常是在漫無(wú)目的地走來(lái)走去、發(fā)呆發(fā)愣中度過(guò)。

二、 剖析原因

幼兒一日生活包括入園、進(jìn)餐、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午休、離園等環(huán)節(jié)。各活動(dòng)之間的銜接稱為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”，過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是碎片化的、不固定的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。如若組織不恰當(dāng)可能導(dǎo)致幼兒消極等待現(xiàn)象，進(jìn)而影響孩子身心健康發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：一是制度設(shè)計(jì)有待完善。許多幼兒園一日生活安排都是統(tǒng)一固定，時(shí)間劃分過(guò)于精細(xì)，這樣雖然有利于教師開展工作，但也會(huì)讓教師局限于固定的安排，孩子無(wú)法自主發(fā)揮，造成被動(dòng)地消極等待。二是處置突發(fā)事件缺少經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們亂跑亂鬧，教室里亂哄哄的。教師沒能借此機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行延伸教育，造成了大部分孩子的消極等待。三是對(duì)時(shí)間的統(tǒng)籌管理不夠靈活。例如周一升旗儀式結(jié)束回到班里后，教師讓幼兒排好隊(duì)統(tǒng)一去如廁，但廁所卻只能容納6人，排隊(duì)時(shí)的無(wú)聊感讓許多孩子出現(xiàn)了消極等待。

三、 應(yīng)對(duì)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)合理地安排和組織一日生活，盡量減少和消除消極等待現(xiàn)象。”幫助幼兒有效利用空余時(shí)間，其實(shí)就是創(chuàng)造寶貴的財(cái)富。筆者在工作中探索出一些有利于減少消極等待的方法，簡(jiǎn)稱“四化”法則。

首先，時(shí)間劃分“板塊化”。幼兒園在設(shè)置活動(dòng)時(shí)間的時(shí)候應(yīng)該考慮幼兒的個(gè)體差異，兼顧穩(wěn)定性與靈活性，在大塊時(shí)間相對(duì)固定的前提下，給予教師靈活調(diào)整的空間。如在進(jìn)餐期間，有的幼兒不到10分鐘就能吃完，而有的幼兒需要20多分鐘。而全體幼兒8：30才能開始餐后自選，吃飯快的需要多等待10幾分鐘。我們不妨將早餐環(huán)節(jié)和餐后自選活動(dòng)進(jìn)行整合，形成一日活動(dòng)的第一個(gè)版塊“早餐+自選板塊”，這樣吃飯快的幼兒可以早一點(diǎn)開始餐后自選活動(dòng)，對(duì)吃飯慢的幼兒來(lái)說(shuō)也相應(yīng)減少了催促現(xiàn)象，保證幼兒吃飽吃好。

其次，教師指令“多樣化”。一日活動(dòng)中如喝水或如廁時(shí)，一般都要分組進(jìn)行，一般采用隨機(jī)輪流或男孩女孩分開，時(shí)間久了，幼兒沒有了新鮮感，難免出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。教師可以將指令稍加變化，增加趣味性，例如綜合學(xué)號(hào)、性別、姓氏、衣服顏色等多種元素對(duì)幼兒發(fā)出不同指令。如“請(qǐng)身穿白色衣服的小朋友喝水”“請(qǐng)?jiān)∞p的女孩子去小便”“請(qǐng)學(xué)號(hào)是里有7這個(gè)數(shù)字的小朋友去洗手”等等。另外教師還可采用音樂化的提示，達(dá)到發(fā)出指令的目的，讓幼兒更有序進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，同時(shí)等待中的幼兒也能欣賞優(yōu)美的音樂，一舉兩得。通過(guò)諸如此類的指令方式，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且培養(yǎng)了專注力、傾聽能力和審美能力，增加了過(guò)渡環(huán)節(jié)的趣味性。

再次，過(guò)渡環(huán)節(jié)“游戲化”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲。在教育教學(xué)過(guò)程中，可在等待中滲透游戲，讓等待更有趣、更快樂。具體可以通過(guò)集體游戲、角色游戲等形式實(shí)現(xiàn)。如在幼兒分組喝水時(shí)，教師可以組織在等待的幼兒玩“木頭人”“猜猜我是誰(shuí)”“鱷魚來(lái)了”等游戲。又如，戶外活動(dòng)結(jié)束之后、午餐之前，有10幾分鐘的彈性時(shí)間，幼兒回來(lái)開始如廁、洗手，這個(gè)時(shí)候教師可以神秘地讓孩子知曉今天廚房的菜單，然后設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的菜譜、取餐牌等，讓孩子根據(jù)“菜譜”自主點(diǎn)餐，把餐前食譜介紹和游戲有機(jī)結(jié)合。在上菜過(guò)程中，老師可以扮演成“服務(wù)員”：“001號(hào)小顧客，您的配餐好了，請(qǐng)及時(shí)用餐?！卑褜W(xué)號(hào)與點(diǎn)餐號(hào)對(duì)應(yīng)排列，這個(gè)過(guò)程中，既讓孩子記住了自己的學(xué)號(hào)，又簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，更重要的是讓幼兒對(duì)進(jìn)餐非常期待，體會(huì)等待和遵守秩序的快樂。

最后，常規(guī)管理“自主化”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件?！?/p>

幼兒是活動(dòng)的主體，也存在個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都有自己熟悉的節(jié)奏。進(jìn)行一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之前，可以讓幼兒事先了解，并選擇幾個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒和教師共同商討或幼兒自主制定等待規(guī)則，適當(dāng)增加自主支配的時(shí)間，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間建立共同認(rèn)可的規(guī)則，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理能力。比如，幼兒晚餐后可以在“規(guī)則”范圍內(nèi)，或者選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，或者繼續(xù)“搭建”尚未完成的橋梁，或者幫助教師進(jìn)行餐后整理……每名幼兒都有事可做，并且做的是自己最愿意做的事情，為幼兒的一日生活畫上圓滿的句號(hào)。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，班級(jí)里少了小朋友們的“好無(wú)聊”，多了一些歡聲笑語(yǔ)和戀戀不舍，小朋友們每天都對(duì)去幼兒園充滿了期待！